情感因素在二胡教學中的應用研究

【摘要】近些年來，二胡這一樂器得到了廣大民眾的高度關注，并逐步發展成為音樂教育活動中的重要專業課程，成為了一門獨立的藝術類別。但值得注意的是，現階段絕大多數院校的二胡教學存在重演奏技術的傳授，忽視情感表現的現象，這對于二胡演奏技巧的提升是非常不利的。本文系統闡述了二胡中情感因素和情感表現在二胡教學活動中的應用路徑，旨在進一步提高二胡教學水平。

【關鍵詞】情感因素;情感教學;二胡教學;實踐探究

【中圖分類號】J632.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

眾所周知，在弓弦樂器中二胡的重要性是不言而喻的。然而，由于受諸多因素的影響，在日常的二胡教學活動中，很多教師存在過度關注二胡理論知識和演奏技巧的傳授，忽視學生二胡情感培養方面的問題，長此以往，勢必導致學生所彈奏出來的二胡曲目缺乏感染力的現象。為此，有必要在重視二胡演奏技巧傳授的過程中，加強對學生二胡情感方面的培養，使學生能夠將情感融入到二胡演奏活動中，給廣大觀眾帶去一場視聽盛宴。

一、情感在二胡教學中的意義

二胡曲目中蘊含了豐富的情感，包括喜怒哀樂等，如果學生想要將曲目完整地演奏出來，就必須用心感受二胡曲目中的情感，將情感同演奏技巧結合在一起，才能夠在聆聽者和創作者之間搭建一座橋梁，才能夠使聆聽者深刻地感受到二胡樂曲的奧妙之處。在二胡教學活動中，實現對學生二胡情感的教學具有以下兩方面意義：一是通過對學生進行二胡情感教學的方式，實現對學生的情感教育，使學生能夠從內心認可二胡，并培養學生的學習興趣和學生的學習積極性，使學生能夠在和諧愉快的學習環境下進行二胡學習;二是教師在二胡情感教學活動時，要滿足學生對二胡學習的情感需求，使學生的整體素養得到提升。由此可見，在二胡教學活動中對學生進行情感教學的重要性。

二、情感教學在二胡教學中的實踐方法

（一）培養學生的學習熱情，調動學生學習積極性

通過調查研究，筆者發現，興趣是最好的老師，只有讓學生對二胡知識充滿了興趣，才能夠使學生獲得演奏二胡技巧的原動力，幫助學生樹立信心，使學生能夠不斷克服二胡學習過程中出現的困難。教師在二胡教學活動中應當充分發揮學生的主體性作用，使學生積極主動地參與到二胡學習活動中，加深學生對相關作品的理解，進一步提高學生演奏二胡的效率。受應試教育的影響，很多教師存在重理論輕實踐的問題，如果這一問題得不到解決，勢必不利于學生學習積極性的調動，還有可能導致學生出現厭學的狀態。想要解決這一問題，筆者認為，應當從以下兩方面入手，第一點，教師應當采用問題導向式教學法，抓住提問的時機，吸引廣大學生的注意力，使學生的學習積極性能夠得到充分調動。例如，教師在講解《二泉映月》這首曲目時，一定要避免直接將演奏技巧和相關知識灌輸給學生，而是應用問題來引導學生，使學生積極主動地去探究該曲目的知識點，進而獲得知識，使學生在大腦中留下深刻的印象，進而培養學生的學習興趣。二是靈活運用語言這一技巧，將音樂作品中的作者情感簡明扼要地傳達給學生，使學生深刻地了解音樂作品中的內在含義。

（二）培養學生的音樂情感

眾所周知，現今，音樂成為人們抒發情感的最為主要的方式之一，它可以實現人與人之間的廣泛交流，進而達到內心的共鳴，因此，在二胡演奏活動中，教師應當積極鼓勵學生，將情感投入到演奏活動中，只有這樣，才能夠實現演奏者與傾聽者之間內心的共鳴，才能夠在演奏者和傾聽者之間搭建起一座溝通的橋梁。從一定程度上來說，課堂教學活動就是師生之間進行情感交流、互幫互助的過程。廣大二胡演奏教師只有在課堂教學活動中積極組織學生開展二胡學習活動，使學生能夠受到熏陶，才能夠幫助學生獲得二胡演奏知識，提升學生演奏二胡的情感表達技巧。二胡演奏的效果與演奏技巧和學生在課堂學習活動中的情感體驗存在著密切的聯系，為此，教師應當采取有效措施，切實加強對學生音樂情感的培養。在傳統的教學活動中，廣大二胡演奏教師往往采用灌輸式的教學方式教授學生二胡演奏技巧，在這種情況下，學生被動地接受教師的講授，使學生成為了二胡演奏的機器。為了解決這一問題，教師應當采用情感教學方法對學生進行情感教學，使學生在積極情感的引導下參與到二胡訓練活動中，進而培養學生的整體素質。

（三）加強示范演奏和講解中的情感投入

在二胡演奏教學活動中，學生是課堂教學活動的主體，因此，教師應當采用示范演奏和講解的方式對學生進行教學，與此同時，還應當投入充沛的情感，使學生能夠在較好的氛圍中學習二胡研究技巧，幫助教師建立良性的師生關系，使學生真正體會到二胡演奏之美。學生在演奏活動中只有滿懷情感，才能夠融入到音樂作品描繪的意境中，進而實現對音樂作品的理解。教師在二胡教學過程中，想要將情感投入到演奏技巧中，應當注重以下兩個方面：

一是，要將情感投入到曲目講解活動中。根據調查結果顯示，每一首二胡音樂作品在創作時都包含著作者較深的情感內容，因此，教師在講解具體二胡曲目的過程中，應當帶領學生深入了解曲目內容，體會曲目蘊含的情感，只有這樣，才能夠使師生之間達成情感共鳴，使學生的內心產生情感，并嘗試用二胡演奏的方式將情感表達出來。

二是，教師在示范演奏時的情感投入。眾所周知，對于學生來講，教師并非僅僅是獲取知識的源泉，更是學習的榜樣，因此，教師在演奏二胡的過程中也應當投入充沛的情感，通過這種方式潛移默化地影響學生，使學生仔細觀摩教師的動作，并在反復練習過程中模擬教師，將教師作為自己模仿的對象，進而提高學生演奏二胡的技巧，幫助學生學會運用充沛的情感演奏二胡曲目。只有實現上述兩種方式，才能夠提高學生的二胡演奏技巧，并幫助學生將深刻的情感融入二胡演奏活動中，實現二者的協調統一。

三、結束語

總而言之，作為民族樂器中的一種，二胡演奏一方面要求學生具備較高的演奏技巧;另一方面還需要學生具備一定的情感，實現演奏技巧與情感表達的有機結合。只有這樣，才能夠幫助學生深入地了解二胡演奏曲目內容，幫助學生培養興趣，提高學生學習的積極性。因此，教師在二胡教學活動中，不應當采用過去的訓練模式對學生進行訓練，避免學生產生厭學心理，應當靈活地運用各種技巧，將二胡作品的情感表現出來，使學生在聆聽作品的過程中內心產生情感共鳴，進而實現音樂情感的培養。當然，這一過程并非一蹴而就，它是一個系統的、長期的過程，需要廣大師生共同努力才能夠實現。

參考文獻

[1]周蓉.二胡演奏教學中情感因素的滲透路徑[J].戲劇之家，2019（5）：190.

[2]范菲菲，劉向陽.情感教學在二胡教學中的有效應用[J].戲劇之家，2018（21）：164.

[3]田景華.二胡教學中的情感因素與培養策略[J].北方音樂，2018，38（1）：121-122.

[4]孟曉旭.談情感因素于二胡教學中的實踐[J].音樂生活，2013（10）：85-86，93.

作者簡介：郝葉妮（1973—），女，陜西咸陽，漢族，陜西藝術職業學院，本科，副教授，研究方向：高職院校二胡教學。