談轉化后進生的有效方法

鄧少冰

摘 要：后進生的轉化工作，在班級管理工作中有著舉足輕重的地位，也關系著學校素質教育工作的具體落實，能夠體現班主任工作管理的成熟和匠心。筆者認為，對待后進生教師要做到“五有”，即目中有人、心中有意、言中有情、行中有樣、教中有新;要尊重、關愛后進生;對待后進生，要細心、謹慎。

關鍵詞：后進生;德育教育;教學方法

教師要“關愛一切學生，關愛學生一切”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，而要做好這“一切”的工作，就必須努力做到“讓每個學生都抬起頭來走路（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基語）”，因此，教師需要正視后進生和轉化后進生的問題。轉化后進生，教師要把握好教育的時機，方法得當。

一、對待后進生要做到“五有”

每個學生都有自己的長處和短處，都有特殊的天賦和素質。因此，在教育轉化后進生的工作中，筆者沒有戴“有色眼鏡”，而是力求自己做到“五有”：目中有人、心中有意、言中有情、行中有樣、教中有新。

“目中有人”就是在教育工作中以人為本、以后進生的發展為本，把他們看成為有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長的人，用科學的發展觀評價他們，尊重和保護他們的合理要求?！靶闹杏幸狻本褪窃诮逃D化工作中，教師把關注后進生的全面發展和個性發展作為轉化活動的出發點和歸宿點。“言中有情”就是在教育轉化工作中，教師通過思想深刻、感受豐富、情感細膩的語言，充滿激情地贊揚后進生的“閃光點”?！靶兄杏袠印本褪窃诮逃D化工作中，教師要以身作則，做到教育前精心準備，教育時認真誘導，教育后耐心期待。“教中有新”就是在教育轉化工作中，教師要打破“師道尊嚴”等陳舊教育觀念的束縛，構建以平等、自主、合作、探究的新型教育方式。在教育轉化工作中，和后進生達成同識、同享、同進的共識，使整個教育過程成為師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，共同分享彼此的思想和經驗，交流雙方情感、信息、喜悅的過程。從而不斷豐富教育內容，改進教育方法，最終實現教學相長、不斷提高、共同發展的目標。

二、要尊重、關愛后進生

尊重、關愛是轉化后進生的前提，也是轉化工作的關鍵。正如教育家加里寧所說，“只有熱愛本職工作、熱愛學生的老師，才有可能教育好學生”。后進生的思想很容易受到家庭、學校、社會中不良因素的影響，他們的思想常常會出現波動、反復的情況。如果教師不關注、關愛后進生，或愛之不深、愛之不厚、愛之不真，則不可能耐心、細致、持久地做好后進生的教育、引導、轉化、培養等工作。真正的愛是與對學生的嚴格要求結合在一起的，嚴格要求與尊重關愛相輔相成。愛而不嚴不是真正的愛。如果后進生是一朵被霜打蟲咬的鮮花，我們就要加倍地呵護，讓其煥發生機。

每一個學生都是一個獨特的生命個體。教師不能將學生雕塑成成人眼中的“標準件”，而應該學會去欣賞。在教育轉化后進生的工作中，筆者非常尊重后進生的人格，公平、公正地對待后進生，對他們多一份理解，少一點苛責;多一份信心，少一點失望;多一份親切，少一點冷漠。為他們創設一個平等和諧的學習和發展環境。在教育工作中，我們更應尊重、關愛后進生。馬卡連柯說過，“如果有人問我怎樣以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說，如要盡量多地要求一個人，就要盡可能地尊重這個人?！彼宰鹬睾筮M生、關愛后進生，是走近后進生、轉化后進生、促進后進生健康成長的前提和關鍵。

尊重后進生，就是要尊重他們的人格，愛護他們的自尊心，欣賞他們的個性。尊重后進生的自尊心、上進心和自信心，相信他們的智慧和力量，對后進生要充滿信心。教師要以平等的態度對待后進生，做后進生的知心朋友;還要虛心聽取后進生的意見和合理的建議。尊重是愛的核心。班主任尊重后進生，就是尊重后進生的主體地位，發揮他們的主體作用。教師和學生在人格上是平等的，這就要求班主任不能利用教師的地位和權利歧視后進生。教學、教育過程是教師與學生的雙邊活動的過程，這是一個雙向交流的復雜過程。班主任只有信任自己的學生，發揮他們的潛能，放手讓他們在實踐中鍛煉，才能讓他們在磨煉中成長。班主任唯有尊重、信任學生，才能取信于學生，才能和學生交心。班主任不僅要做學生的良師，更應做學生的益友。

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先就是人學?！辈蝗チ私夂筮M生，不尊重、關愛他們，就“談不上教育”。教師應該“視其所以，觀其所由，察其所安”，尊重、關愛后進生，絕對不能歧視、諷刺、體罰后進生，教師盡可能少一些批評性的、命令性的口氣，盡可能多一些隨和的、文雅的語言，多引導他們以理釋事，以事悟理，讓他們“親其師，信其道”，讓他們“放下包袱，開動機器”，輕裝上陣，勇于進取。對他們“愛之深，知之備，導之以微，喻之以理（丁有寬）”。

三、對待后進生要細心、謹慎

班主任在處理有關后進生犯錯的“班務瑣事”時，一定要細心、謹慎。

（一）宜用說理疏導法，善待后進生，遇事“冷”處理

例如：有一次，筆者上課，當筆者把教案放在桌子上時，才發現桌子上涂抹了膠水，書本粘貼在桌子上，全班學生哄堂大笑，筆者氣呼呼地想大發雷霆，訓斥一頓。這時，筆者猛地想起辦公桌上的“善待學生”四個字，于是冷靜下來，在心里對自己說“不能發火，不要發火……”，接著，筆者“若無其事”地繼續上課。事后，筆者了解情況后，并未對“犯錯”的學生加以訓斥，每次接觸時都向他投去親切的目光。這樣一來，這個學生心里不安了，不再擔心“挨整”，而是感到深深的后悔和慚愧，最后忍受不了內心折磨，鼓起勇氣到筆者面前認錯。這時，筆者耐心聽取他犯錯的“心里話”，讓他說出犯錯誤前前后后的想法，從中把握準他的思想動機。等到他的認識上有所轉機時，筆者再一步一步地誘導他、開導他，逐步使他對所犯錯誤進行自我反思。筆者認為，采用的“冷”處理的做法，既巧妙，效果又好。

（二）宜用榜樣教育法，關愛后進生，遇事“熱”對待

人們常說：榜樣的力量是無窮的。因為榜樣是一面鏡子，對照它可以看到自己的不足，從而及時矯正自己的缺點，也可以看到自己的成績和優點，增強自己前進的信心。在榜樣教育中，教師要注意：為后進生樹立的榜樣應是一個多種模式的榜樣群，它包括古今中外學習方面的典范人物及道德修養方面的楷模。為后進生樹立的榜樣還應有可接受性，只有社會的先進典型還不夠，還應提供本市、本學校的榜樣;為后進生樹立的榜樣，還必須注重真實性，使后進生看到榜樣人物確實有高尚的道德行為，學生說起來服氣，學起來愿意。

（三）宜用個別教育法，幫助后進生，遇“機”多誘導

如果教師能抓住某些事件激起學生的思想斗爭或情緒波動，然后給予啟發誘導，幫助他們正確認識問題，這種經歷往往能在他們心靈上留下較為深刻的印象，成為后進生改正過錯行為的轉折點。

（四）宜用對比教育法，激勵后進生，遇“機”多表揚

班主任要及時地、恰如其分地認可后進生一點一滴的進步。對后進生在改正錯誤過程中出現的進步，教師要及時認可、鼓勵，以增強他改錯的信心和決心。

對比教育的方法勝過簡單粗暴的做法，對學生的人格培養和思想認識也有很大幫助。其實，教師的認可，有時也許就因為一句話、一個微笑，甚至一個眼神，學生就能感到溫暖、受到鼓舞。所以教師不要“吝嗇”自己的表揚，也不要“吝嗇”自己的微笑，因為學生需要教師的鼓勵和認可。

以上幾種教育后進生的方法，各有特點，又彼此聯系，共同構成學生德育教育的方法體系。筆者從實際出發，綜合運用，取得了較好的教育效果：潤物無聲，有教無類。然而，“十年樹木，百年樹人”，這道出了教師勞動的長期性，也道出了教育工作的艱辛性，更道出了轉化后進生工作的艱巨性。作為一名滿懷激情和熱血的教育工作者，筆者會不斷努力，攻堅克難，為人民的教育事業做出應有的貢獻。