談農村小學英語閱讀 寫作能力的有效訓練

魏紫林

摘 要：在小學英語階段，教師的主要任務是培養學生的語言綜合運用能力。閱讀寫作是在學生掌握了基本的聽說讀寫能力的基礎上對語言的一種綜合運用。筆者通過模仿課文、半框架式、圖表、看圖寫話等寫作訓練方法，著力提升小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀寫作;能力培養

新課標理念下，培養小學階段的英語閱讀寫作能力，有助于增加學生詞匯儲備量，增強英語語感，對培養學生英語的綜合運用能力起著促進作用。在英語日益重要的今天，小學英語閱讀寫作能力訓練迫在眉睫。

筆者根據多年的小學英語教學經驗發現，農村偏遠地區的小學生較少接觸英語，學校也缺乏課后實踐的條件，這導致學生學習英語存在較大的困難。一些學生可能只知道單個英文單詞的意思，卻很難在具體情境中正確運用這個詞。因此在農村地區，英語的閱讀寫作能力訓練非常有必要，具有較大的現實意義。

培養小學英語閱讀寫作能力，應該從培養學生的學習興趣和書寫習慣、培養學生對單詞和句型的掌握能力入手。因此，教師需要在英語教學過程中，針對學生的習作思維，運用相關的教學策略，引導學生從詞匯入手，由易到難、由詞到句，從句子到一段話，只有這樣，才能從根本上提高小學生的英語寫作能力。

新課程理念下，教師在英語課堂要注重發揮學生的主觀能動性，以學生為中心，強調學生的身心發展。在這一理念下，在進行閱讀寫作時，教師要注重引導和啟發學生，發揮學生的主體作用，讓學生在啟發中完成目標，達到知識和能力的雙提升。下面，筆者就自己的教學經驗談談訓練學生英語閱讀寫作的策略。

一、模仿課文型寫作訓練

部編版PEP小學英語教學是以詞匯和對話為主，在對話課課堂教學中，教師在授完朗讀課文后，一般會分角色朗讀表演課文，這時筆者通常會讓學生仿寫課文，用不同的詞語替換課文相近的詞語寫下來。比如，在教學PEP五年級上冊Unit 4 What can you do ？ 這一單元時，筆者在教完Part A Lets talk后，讓學生模仿課文內容舉辦元旦晚會。Well have a New Year party next Friday.What can you do for the party， children？ I can... I can... I can...。這個時候學生很愿意展示自己所學。

二、半框架式寫作訓練

半框架式寫作方式，即給課文文段提供一個大綱，出示文段主要脈絡，學生只需要填寫關鍵詞語，然后概括文段的中心思想。例如，在PEP五年級Unit 4 What can you do ？ 這一單元的教學中出現Robin的郵件。課文情境Robin想要結識新朋友，告訴了大家他會做和不會做的事情，然后，筆者設置了這樣一個寫作框架：

Dear? ? ：

Im? ? ? ? . Im? ? ? ? ?. I can? ? ? ? ?. I can? ? ? ? . But I cant? ? ? ? ?. I want to be your friend.

給出整篇作文的框架大大降低了寫作難度。學生在課堂上就能獨自完成這樣的小作文，而且對課文的鞏固很有幫助。

三、圖表式寫作訓練

圖表式寫作給學生提供了所需要的語言素材，最大限度地降低了學生的寫作難度。學生只需要根據所給的素材，用英語串連成一篇文章。如PEP五年級下冊，根據課文所學，教師先給出一個表格讓學生寫一篇介紹人物的短文。

教師所出示的表格已經將所需的單詞全部給出，在閱讀階段，主要任務是明白單詞意思、突破詞匯用法，并能聯想到相關的句子，隨后在寫作時，注意用詞語串聯，并注意人稱的轉換。這樣下來，學生很容易把表格內容轉換成一句句有意義的話。

四、看圖寫話式寫作訓練

看圖寫話的寫作方式在語文課堂上非常普遍。一、二年級的學生剛開始學寫小作文，采用的就是看圖寫話的方式。而小學階段的英語閱讀寫作正近似于這一水平。在教學的過程中，教師出示關鍵句型及重點單詞，學生在這基礎上把自己會說、會寫的話寫出來，稍作修改形成連貫的句子。例如在教授PEP教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed這一單元時，學生學習用英語描述房間里的物品。在進行寫作訓練時，筆者讓學生觀看一張房間的照片，要求全班學生用英語來描述房間的物品。對于這個簡單的要求，學生很樂于展現自己的能力，唯恐沒有機會上臺發言。然后，筆者把學生剛才說的句子拼湊在一起，在引言中向他們展示：

My bedroom

This is my bedroom. There is a big bed in it. There are some photos above the bed. There is a desk in front of the bed. There are some books on the desk. There is a chair beside the desk. I like my living room. Its so clean.

在閱讀完小短文后，筆者要求學生著手設計自己的房間，并用英語向他人介紹自己設計的房間。經過幾分鐘熱烈的討論，筆者隨機抽取幾位學生上臺，把自己設計的房間用英語介紹給全班同學。大家都專注地聽著，時而還會大膽發言呢。此時，筆者再告訴他們，這其實就是一篇很好的口頭作文，如果大家把剛剛介紹的話語寫下來，就是一篇很好的英語作文。通過這種方式，學生覺得寫作就像玩游戲，看一看、說一說、寫一寫，一篇作文就寫好了。學生不僅不害怕寫作，還對寫作感興趣了。

由此可見，小學階段的英語閱讀寫作其實可以簡單化，也可以很容易被學生接受。英語閱讀讀寫作能力是英語教學著重培養的一種能力。教師和學生都應用一種全新的眼光去看待他。這種圍繞教材展開的閱讀寫作訓練，既可以幫助學生在正確的情境中運用所學知識，又可以激發學生的學習興趣。

小學生具有較大的潛能，需要教師深入發掘。小學英語教師，在教學的同時也要增強自身的業務水平，拓展知識面，設身處地站在學生的角度，針對學情，設計恰當的教學內容、運用靈活的教學方式引導學生，給他們創造更多的寫作條件，增加語言應用實踐的機會。合適的方法加上用心的教師，能激發學生英語閱讀寫作的興趣，提高他們的英語閱讀寫作的水平。

參考文獻

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