中職語文教學情景的創設

寇克亮

摘 ? ?要： 中職教學是我國職業化教學的一個重要體系，對我國人才化發展和現代化進程有著重要意義。語文教學作為人文素養教學和精神引導教學的重點，能夠為優化中職學生的思維情感能力打下基礎。為了提高中職語文教學質量，建議中職教師多采用情境創設方式引導學生學習。這種教學方式新穎、多變，能夠將學生的思維感知能力從形象思維上升到具體生活環境中，以此激發學生的學習興趣，促進教學。

關鍵詞： 中職教學 ? ?語文教學 ? ?情境創設

隨著我國經濟建設不斷發展，社會對人才的需求量與日俱增。職業教學建設為當代我國經濟建設輸送了大量應用型技術人才。可見，落實職業技術人才教學，成為提高基層人才素質的重點。面對國家“深化教育改革，將就業為導向，加強職業化教育措施改革”的宗旨，中職院校的基礎教育應當結合實用性、人文性、創造性特征，發揮學科教學特點，實現教學價值和意義。本文就中職教學中語文學科的小學特點進行分析，對其獨特情境創設策略作出以下剖析。

1.情境創設在中職語文教學中的運行價值和意義

語文教學中，情境創設的意義是讓學生身臨其境地感受語文教學內容中蘊含的知識和內涵。結合情境創設的特點，讓學生化抽象為具體，感知到語文知識中蘊含的情緒，讓語文學習活動和學生日常生活相貼合。以此調動學生上課的積極性，加強生活實踐。借助教師的引導，學生能夠在情境創設環境中發揮個人特征，自由發揮想象力，積極動腦，同時啟發思維。遵循了以學生為主體，提高教師教學質量的原則。

2.中職語文創新教學現狀

隨著社會經濟的發展，國家迫切需求職業化人才。作為當代人才主要輸出口，中職院校培養了大量技術性和專業性人才，然而，中職教學作為社會職業型人才的主要輸出口，肩負著重要的教學任務。

中職語文教學是促進中職學生基礎教學的重點課程，對夯實學生的學習能力、理解能力等有重要影響。分析中職教學現狀，一些教師多采取應付心理，僅僅讓學生進行機械的背誦和練習，導致一些學生對語文學科產生畏難情緒。此外，中職教學一直是職業化教學，教師一直采取機械化教學方式，不重視學生語文創新能力和實踐能力的培養，學生很容易對語文產生反感情緒。機械的教學方式不利于當代職業化人才培養。建議教師改進教學策略，強化教學意識，采取有效的、趣味性的教學手段和方法提高教學質量，讓中職學生與時俱進，創新思維，實現教學任務。

3.情景教學課程教學應當遵循的原則

3.1實踐性原則。

好的教學開端是激發學生興趣的關鍵。建議中職語文教師開展教學活動的時候，積極導入教學課程環境，以情景化的教學特色吸引學生的注意力，以此激發學生的求知欲和學習興趣。借助現象教學開發學生的想象力，對此，建議教師創設情境時，不斷挖掘學生的想象力，提高其思維發散能力，以此優化和完成教學任務。此外，國家在優化中職教學的時候提出，“語文課程是一門實踐性課程”，作為一門以學生素質教育為基礎的實踐性學科，語文教學要求任課教師具備探究能力，結合學生的真實學習情況幫助其分析學習重點，以此創設適合學生、貼近學生生活的情境。讓學生在此基礎上找到歸宿感，激發學生對知識的渴望和對情感的追求。此外，實踐性原則還要求教師充分把握語文的實踐性特征，深入剖析課程內容，以此挖掘課程目標和內涵，為中職學生提供特定的實踐環境，幫助中職學生獲取知識，激發學習欲望。

3.2適應性原則。

在新課程改革的影響下，大量中職教師改變以往追求速度和數量的課程教學方式，采取多樣化的教學手段優化教學。為了保證情境創設教學不被濫用、亂用，教師需要把握教學尺度，將情景教學當做一種手段和方式，提高學生對知識的掌握程度，避免采取過多的形式轉移學生的注意力。

3.3平等性原則。

在教學環境的影響下，傳統語文教學模式過于單一，教師常常以考試試卷、分數成績將學生分等級管理，從優等生、學困生的角度對待學生。特別是中職學生，本身叛逆心理就較為嚴重。若教師差別對待，更容易產生逆反心理和厭學情緒。建議教師采取情境創設教學的時候，多強調師生之間的平等關系，以和諧的教學態度教育學生，幫助學生在特定情境環境下發揮個人主體意識，營造良好的學習氛圍。

3.4情感性原則。

中職學生的學習基礎不扎實，且情緒波動較大，面對未來就業的壓力，很多學生內心不成熟，對學習產生一定偏見。筆者認為，中職學生的情感比一般中學生更細膩，生活經歷更多，和社會接觸程度更高。因此，中學語文教師教學時一定要把握學生的情感特征，在情景教學中深入生活化場景，讓學生在學習過程中投入感情，以此對語文作品產生特殊感情，了解語文教學的獨特藝術感染力。

3.5興趣性原則。

濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動個體興致勃勃地學習。教師必須精心創設教學情境，有效促使學生主動參與教學活動，使從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現。在情境創設過程中，教師只有就教學內容精心設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題作為探索學習的支架，并為學生提供適當的指導，才能巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，使學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，促成對新知識意義的建構。

4.對于優化中學情境創設教學的建議

4.1結合教材，創新語文。

語文教學課程開展必須依照教材為藍本，教材中的知識都是文學精髓和思想藝術的綜合。建議教師設計情景時多遵循教材案例，并將其作為情境創設的基礎。

對比其他課程，語文教學氛圍不能只追求“熱鬧”，雖然語文教師開展教學活動時會采取表演、視頻等模式創設情境，但是要遵循寧缺毋濫的原則，不能過于依賴工具，以免學生對課程產生錯誤認識，偏移教學中心。

建議教師開展教學活動時結合教材內容和學生學習需求進行。如古典詩歌學習中，教師可以讓學生將一些詩句口譯為有趣的白話文，并為其配上合適的背景音樂，為其營造詩情畫意的場景，以體味其中的韻味。

4.2實際創設，貼近生活。

建議中職語文教師在教學過程中為學生營造富有情感、富有意境的環境，實現情境創設的教學目標。例如在教學余光中的《聽聽那冷雨》時，教師要引導學生體會作者離鄉背井的思鄉情緒，并讓學生聯想到自己離開家人來到中職院校讀書和學習，以此形成一種情感連接，讓學生在特殊的環境中實現情感遷移，理解生活的點點滴滴。

4.3角色扮演，體驗任務。

實際上，語文教學內容博大精深，采用有效的教學方式，能夠豐富課程，調節教學氛圍。采用角色扮演方式，能夠提高情境創設的教學質量。在一些戲劇課程教學中，教師可以讓學生在課后組織戲劇排演活動，讓學生親自扮演故事中的角色和情節，切身體會、演繹文學巨作中的悲歡離合，以此提高教學質量，帶動語文課程氛圍，讓教師精準把握教學核心內容。

5.結語

中職語文教學是促進中職學生基礎教學的重點課程。對夯實學生的學習能力、理解能力等有著重要的影響。情境創設教學是中職語文教學手段，可以有效提高教學質量和增強教學效果。中職教師需要把握教學精髓，為學生創造良好的教學環境，讓學生融情于景，得其精髓。

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