試談職業教育產教融合的理論基礎

鄧娟娟

摘 ? ?要： 對職業教育產教融合理論進行研究，是推動產教融合活動深度開展的重要途徑。本文就職業教育產教融合理論基礎進行研究，分別從系統論和社會系統、教育生態理論、社會伙伴關系理論三方面入手。

關鍵詞： 職業教育 ? ?產教融合 ? ?基礎理論

對于職業教育產教融合的研究與探索，首先應當對其理論基礎進行研究，提出該理論基礎在職業教育產教融合方面的體現，以探索職業教育與產教融合的全新視角。

一、系統論和社會系統理論

（一）理論綜述

從社會系統理論層面進行研究，“產教融合”可以認為是社會人才供給側和產業需求側兩種結構要素之間的相互融合，產教融合與學科專業結構與產業結構之間的適應、產教雙方之間全方位的深度合作、職業教育與社會生產過程之間在具體層面與結構方面的融合。職業教育產教融合工作的開展，應充分發揮系統論與社會系統理論的理論基礎作用。

產教融合以系統論及社會系統理論為基礎，其中系統論為1936年由生物學家貝塔朗菲（BertalanffyL.V.）提出，最初的系統論以邏輯方法與數學方法為基礎進行系統一般運動規律的研究。貝塔朗菲的經典著作《一般系統論：基礎、發展和應用》（General System Theory： Foundations， Develop-ment， Applications）中對系統進行了定義，認為系統為系統要素相互作用的綜合體系，并以數學描述公式為基礎進行系統特征的歸納與總結，提出系統具備的整體性、機構性、同型性等特點。貝塔朗菲的系統論認為，系統具備整體性，是系統要素按照特定規律與方式進行組合與演變發展的產物，在與其他事物和環境的相互聯系中體現自己的屬性、功能和價值。

社會系統理論研究的代表人物為盧曼（Niklas Luhmann），他提出通過社會系統理論以實現“系統/環境”觀察，并認為系統所具備的結構及其體現的過程是與環境相互關聯的，需要基于環境關聯性對系統結構與過程進行考慮才能對其加以理解。或者可以理解為，系統即系統與環境之間存在的相互關聯。社會系統理論研究的核心思想就體現系統的開放性，將系統與環境作為一個統一的整體加以看待。

（二）職業教育產教融合的理論體現

在社會系統理論支撐下，可將教育視為一種“復雜、開放的社會系統”，可認為教育系統是社會系統組成的重要子系統。在社會整體系統當中，會受到其他子系統的干擾與影響，并與其他子系統發生關系，多個子系統共同構成教育環境。職業教育是教育系統內部的重要組成部分，職業教育開展產業融合，可以以系統論和社會系統理論作為理論基礎，并基于其理論框架。職業教育產教融合覆蓋范圍較為廣泛，涵蓋教育、經濟、政治、文化等多領域，系統構成十分復雜。由通論系統論與社會系統論具備的整體性特征，可以發現職業院校難以獨立實現職業教育產教融合，應當充分結合社會系統中的經濟、政治、文化等子系統的重要功能。系統理論認為系統本身具備機構化和中心化特征，這就要求職業教育產教融合應當以中心任務為核心，建立健全相關制度規范，完善校企合作機制，并開展工作[1]。

系統具備層次結構特征，這就要求職業教育產教融合工作的開展需要充分考量結構優化與要素協同，逐次考量相關要素，可以按照宏觀-中觀-微觀的順序加以考量。在社會系統領域中有一個概念，即“穩態”，這一概念是從生理學領域援引過來的，是一種自我調節機制。引申到社會系統領域就被認為是整體系統內部子系統之間的平衡狀態，是整體系統內部不斷運動與變化情況下形成的響度平衡。綜合這些相關理論，職業教育產業融合過程中，應隨著產業結構需求側變化，促使職業教育供給側的變化，確保產業結構與職業教育兩種因素之間相互適應，體現系統反饋性特征。除此之外，系統的反饋性特征要求建立職業教育產教融合的評估反饋機制。

二、教育生態理論

（一）理論綜述

在不斷推進現代教育事業發展與研究的過程中，我國職業教育領域已經產教融合與校企合作較長時間，并且在不斷發展與探索中取得一定成效，但同時具備不少失敗的教學案例。這些失敗案例存在產教融合與校企合作流于表面的問題，學校與企業、教育與產業之間并未形成緊密聯系與順暢合作，導致職業教育校企融合過程中教學效果不佳，企業在職業教育中的參與不足等。基于職業教育產教融合的大背景，利用教育生態理論開辟了職業教育與產教融合的全新視角。

所謂理解教育生態理論，應對生態系統內涵有所掌握。所謂生態系統，即在固定空間范圍內的生物與環境相互作用產生涵蓋能量、物質及信息的整體。生態系統重點突出不同因子之間的相互關聯與相互作用，這些系統聯系的原理在于“聯系”與“共生”。二十世紀七十年代，美國教育家克雷明（Cremin L. A.）在教育研究工作中原因生態學領域中的教育生態理論，并創造了“教育生態學”，對教育生態理論進行探討。克雷明認為，教育事業與環境之間存在密切聯系，且具備時空層面的開放性，且共同形成生態系統。克雷鳴提出，可以基于教育生態學理論探索教育方法。

（二）職業教育產教融合的理論體現

職業教育產教融合工作中，可結合教育生態理論，探討生態環境因素與職業教育之間的聯系，對職業教育發展規律與生態體系進行探討，通過促進職業教育環境的優化，逐步深化產教融合。職業教育產教融合過程中，產業與教育之間的互動與聯系會逐漸形成一個完整的系統。從產教兩方面來說，可以認為這種系統為內部環境，但從產業及教育任何一方來說，這種系統都是外部環境，并且會對產教雙方產生影響[2]。

為深化職業教育與產教融合，應促進產教所形成整體系統時刻處于良性的共生狀態，克雷明將系統的這種狀態視為一種生態。立足于教育生態理論分析，產教融合過程中無論哪一方，都應當不斷探索可持續發展，實現對于其內在動力的有效激發。但目前職業教育與產教融合過程中的失敗案例及內在原因在一定程度上印證了建設教育生態的必要性和重要性。為促進職業教育產教融合，應當營造良好的生態環境，有效規避產教雙方任何一方由于短期利益訴求而沖動行為，切實推進多方利益共贏。立足于教育生態理論，對職業教育與產教融合進行思考，從學校、教師、社會、企業等多個層面結合當地經濟社會發展情況進行考量。因此，職業教育產教融合，要求多層面與多主體相互合作，共同探討產教融合政策措施的制定，吸收社會輿論，引導社會公眾廣泛參與討論，并主動接受公眾監督，通過觀點與意見的不斷采集、不斷碰撞與不斷整合，達成共識，全面促進產教融合不斷深化。

三、社會伙伴關系理論

（一）理論綜述

所謂“社會伙伴關系”，可以從宏觀角度加以理解，將其視為發達國家對其社會利益集團之間關系進行有效協調的一個理論工具。社會伙伴理論全面整合了價值理念和制度規范，可適用于國家與國家、國家與企業、企業與企業之間新型關系的構建。社會伙伴關系理論研究中，博古斯拉夫（Janet Boguslaw）提出，社會伙伴關系是由利益相關方共同形成的共同體，社會伙伴關系具備協調功能，可實現經濟發展、社會發展和勞動力開發等多方面的相互協調。哥本哈根中心在理論研究與過程中對社會伙伴關系加以界定，認為社會伙伴關系是一種公共機構與組織關系，通過組織內部的資源組合與配置，實現共同的社會目標。

社會伙伴關系理論研究認為，社會合作伙伴之間可以在社會活動中精心策劃并共同參與，以實現合作目標。社會伙伴關系理論認為，傳統社會伙伴關系的建立更加強調制度的作用，會建立一種制度化關系，新的社會伙伴關系則更多地表現為多元素形成的共同體。

（二）職業教育產教融合的理論體現

考慮到社會關系理論的內容組成，職業教育產教融合應當充分考量職業教育及產教融合工作中社會伙伴關系的作用和功能，主動構建社會伙伴關系，實現產業與職業教育之間的深度融合與廣泛對接。這一過程中涉及的相關利益方包括利益群體及利益個體。在社會伙伴關系理論支撐下，對職業教育產教融合進行拆解與分析，認為“融合”是對利益各方關系加以處理;“伙伴”強調社會伙伴合作工作中的性質問題，即各利益相關方之間平等相處、共贏互利。互利共贏是職業教育社會伙伴關系的基礎和目標，也是開展工作的核心原則之一。

職業教育產教融合應大力促進產教融合的深入，并非傳統意義上的表面與形式上的結合，更是一種深入融合，強調各利益相關方之間利益訴求與價值訴求之間的合碰撞、協調與整合，進而形成新型合作伙伴關系。職業教育產教融合在現代意義上表現為共贏共生、互利互惠、文化包容、價值多元、目標一致、共同治理、富于生態、共同治理、卓越績效等特征。為實現這一目標，需要進行制度建設與完善，以優化伙伴關系，深化產教融合，推動實現產教各方的利益訴求和價值[3]。

綜合以上理論研究，可以發現職業教育產教融合活動涉及多理論與多領域，理論邏輯較為獨特，理論基礎研究具備復雜性與多樣性。在實際研究與嘗試中，可以不斷探索更加先進的理論認知與教育方法，促進職業教育產教融合深化發展。

參考文獻：

[1]張紅梅，張國宗，蘭宇時.PPP模式在中等職業教育產教融合應用中的風險分析[J].教育教學論壇，2019（21）：235-238.

[2]袁洪博.中國機器人職業教育產教聯盟成立大會暨首屆機器人產教融合高峰論壇在黃河水院舉行[J].黃河水利職業技術學院學報，2019，31（02）：2，105-106.

[3]薛麗紅，李曉寧，卓麗杰.高等職業教育技術技能人才培養的“553”模式研究——以石家莊工商職業學院為例[J].職教論壇，2019（04）：96-100.