智慧云背景下基礎教育課堂教學轉型的前瞻思考

摘要：在目前的基礎教育中，智慧云平臺正被大力推廣，但也面臨著信息技術配置與課堂教學應用脫節造成的問題，可通過課堂教學轉型的視角來進行前瞻性思考。智慧云背景下的課堂教學理念應立足人的素養發展，重組教學主體關系，教學方式應向個性化教學、翻轉課堂、互動課堂轉型，同時教學評價應向過程性評價、指導性評價、個性化評價轉變。

關鍵詞：智慧云;基礎教育;課堂教學轉型

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0003-05

信息化是當下發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。目前教育信息化建設已進入以云計算為代表的平臺服務階段，并從主要為教育主管部門及學校內部用戶提供服務，走向為所有校內外用戶提供開放式服務的轉型階段。智慧云具有體系開放性、學習互動性、資源共享性、評價過程性、分析智能性、時空拓展性、施教便利性、團隊協作性等特性。其系統性能有效打通課堂教學的各環節，其開放性有助于實現優質教學資源的眾建共享。以用戶為中心的服務體驗，使多樣化、特色化和個性化的教學成為可能。在這樣的時代背景下，打破傳統課堂教學模式，運用智慧云技術，進行課堂教學變革，讓課堂教學回歸以生為本的教育本質，成為實現基礎教育現代化發展的迫切要求。

一、智慧云背景下課堂教學理念的轉變

1.立足人的素養發展

過去幾十年的課堂教學在工業時代具有一定的合理性，適合大規模的普及化教育。“班級授課制”“學科課程制”“課時授課制”等都是適應工業時代發展需要的高效的課堂教學方式，但也存在著一些弊端。“班級授課制”大大減少了學生個性化學習的機會，有時候下課鈴聲中斷了課堂中正在進行的討論，學生只能放棄更為深入的探討，為進入下一堂課的學習做準備。“學科課程制”的課堂教學要求遵守紀律和遵循規則，而忽視學生內在主動的學習與追求創新突破的好奇心，限制了學生探索既定課程以外的東西，也限制了不同觀點的討論和表達。當前，社會發展從工業時代走向信息時代，教育模式也需要從“批量生產”走向個性化定制。社會轉型時期往往是重新審視教育體制的絕佳時機，信息技術可以幫助我們重新思考可行的課堂教學新模式。

隨著社會、經濟的快速發展，未來世界充滿了不確定性，既然我們無法準確地預測現在學生們在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現在教給他們知識內容，教會他們自學的方法和培養他們的自學能力無疑更為重要。過去衡量教學質量的標準往往比較單一，其中考試分數與升學率成為衡量教學質量的重要依據，這也是與工業時代基礎教育相適應的相對公平公正的評價方式，因此到現在還在延用。但就教學的本質而言，考試分數和升學率并非課堂教學的最終目的，教學的真正目的是幫助學生獲取學習能力，助其實現可持續發展;教學的責任是挖掘學生的專長與潛力，使其得到最優發展;教學的使命是提升學生的素養，使其得到品質升華與內在發展。智慧云背景下的基礎教育課堂教學，應該讓每個孩子都能隨時隨地地享受優質、免費的教學，以學生喜聞樂見的方式，在教育過程中傳遞學習的快樂，并讓學生在探究未知時感到興奮。

2.重組教學主體關系

智慧云背景下的課堂教學轉變了師生關系。課堂教學中最基本的主體關系是師生關系，過去的師生關系建立在師道尊嚴基礎上，教師是掌握知識與技能的權威者與授道者，居于主導地位，師生關系并不對等。同時，由于存在應試的壓力，學生被動機械地接受知識，導致厭學情緒的滋生，甚至形成對立的師生關系。進入信息時代，師生間的信息不對稱關系逐漸被打破，師生關系也逐漸還原到平等對話的本真關系中來。教學是一個在交流中傳遞知識的過程，是老師與學生分享思考的過程，老師與學生是平等的對話者，只不過一個“先知”，一個“后覺”。智慧云技術的發展，使我們有條件創造一個有效互動、平等安全、利于思考的學習環境，這種環境可以幫助我們將師生關系從對立狀態或單向狀態轉變過來，建立一種相互依存、相互理解、相互尊重的師生關系，從而破解學生的學習障礙，激發學生的學習潛能，樹立學生的學習信心。

智慧云背景下的課堂教學重組了生生關系。在傳統單向課堂教學中，學生與學生的關系容易被忽視。在以考試分數衡量學生學習水平的時候，學生間的關系更多表現為一種相互競爭的、缺少聯結的關系。工業時代的學校大都將學生按年齡分在不同年級，在年級制的課堂教學體制下，一般只在同齡學生間存在學習上的聯系。其實由于學生的成熟期有早晚，性別有差異，按年齡劃分并不是遵循學生自然成長規律的合理安排，因而在人類大部分歷史時期，不論是學徒還是學生都不是按年齡劃分的。信息時代更需要的是相互合作、開放共享的新型同學關系。在合作學習過程中可以給學生機會去指導和幫助他人，培養了責任感。智慧云技術使不同年齡的孩子有了在云空間互動的可能，當不同年齡的孩子們在一起互動時，不管是年幼的還是年長的孩子都會從中受益。年長的孩子對年幼的孩子起到了引領的作用，成為他們的榜樣、偶像甚至是在人生中起到重要作用的導師。年長的孩子有了鍛煉領導才能的機會和承擔照顧學弟、學妹的責任，他們的心智會變得成熟。

智慧云背景下的課堂教學在主體關系的變化中培養了責任感。傳統的被動學習及嚴格的課程課時規定，消減了學生自己選擇學習內容與方式的權利，以致學生缺乏學習的責任意識，而將責任轉嫁到了教師、學校、家長的身上。智慧云技術的發展，為解放學生的學習時空創造了條件，給予學生更多自主學習的機會，學生有根據自己學習節奏隨時隨地學習的權利，能夠更好地掌控自己的學習進度。學生有擁有更多更好的學習資源的權利，以及在學習困難時得到充分幫助與指導的權利。在這樣的主動學習過程中更容易建立學習責任感。學生作為學習的主體也意味著要擔當更多的學習責任，這對激發學生學習的內驅力十分重要。學生在自主學習過程中更有可能掌控自己的學習，對自己的學習能力也更加自信。

二、智慧云背景下課堂教學方式的轉變

進入信息時代，隨著信息設施與系統的部署越來越多樣，我們在享受信息化便利的同時，也面臨平臺多、設施多給應用帶來的困擾。例如教學數據良莠不齊，課堂教學中系統使用效率低等問題，其主要原因是教育信息化系統的開發、推廣與實際的課堂教學轉型之間的脫節。美國杜克大學的凱茜·戴維森教授說過：如果我們只是在教學中添加了種種新技術的成分，卻不改變學生的學習方式，那么我們實際上是在揮霍錢財。因此我們應該重新審視我們現有的課堂教學方式。

1.向個性化教學轉型

智慧云背景下的課堂教學首先要轉變傳統課堂教學對教學內容、教學進度按學科與年級進行高度統一規定的簡單模式。這是導致現在的課堂教學疲于趕進度，而無法實現基于深度思維的合作學習與探究學習的主要原因之一。教學藝術是一門慢的藝術，一味求快，往往欲速而不達。學習的快慢與個人學習特點與習慣有關，智力并非唯一決定因素。有的孩子憑直覺解決問題，理解得快些，有的孩子要通過仔細琢磨才能理解。理解得快并不代表聰明，也不能說明理解得透徹。理解得慢不代表愚鈍，通過深入思考可能會獲得更多更穩固的知識。如果教師一味按進度授課，可能會忽視學生對于知識點的掌握情況，中斷學生對某一知識點的深入理解與連續學習。要轉變這一現狀，就要進行個性化教學的課堂教學轉型。智慧云背景下的新型課堂教學是把個性化教學和在線教學相結合的課堂教學方式，強調學生是教學主體，將挖掘學生學習潛質，提升學生學習能力和培養學生發展素養作為教學的最終目標。個性化教育長期以來得不到推廣，其主要原因是需要投入太多人力物力。智慧云的發展大大降低了個性化教育的成本，同時由于智慧云的迅速發展，我國全面開展了社會化的優質課程眾建共享，為每個地區、每所學校、每個班級、每個孩子，特別是西部貧困山區的孩子提供了滿足不同需要的優質課程與課程資源。這在客觀上為實現個性化自主學習創造了條件，從而為實現從全班、全校乃至整個地區統一的學習進度轉變到學生可以按自己的學習進度進行學習的個性化課堂教學提供了可能。

2.向翻轉課堂轉型

翻轉課堂采用先在課前自主學，后在課堂上合作學的方式，使課堂教學成為真正基于學生學習起點與學情的，以學定教的課堂教學。翻轉課堂在國內推行多年，但是還不能轉變大部分的現行課堂教學模式，很大原因是受在家先學在組織與反饋上的客觀限制，用傳統的手段與方法很難有效調控先學環節。智慧云技術及微課的出現，能很好地改變了這一狀況。教師可以通過智慧云的“課前導學”同步推送讓學生自主先學的微課、習題、資源，快速地布置課前預習任務。學生可以在家里自主先學微課，學生能決定自己學什么，也能決定什么時候學。如果遇到難以理解的概念，他們可以暫停重復看，從而為自己的學習過程負責。學生提交的習題，系統可以自動判斷，通過預習反饋情況的統計，可以讓教師真實地了解學生的預習情況，讓教師更有針對性地備課和授課，以學定教。這樣教師在課堂上可以重點圍繞學生遇到的學習問題組織有效的合作學習活動，進行針對性強的講解與指導，將更多精力放在了解學生的學習情況和有針對性地幫助每個學生上。通過課堂的合作學習與教師的針對性指導，學生在自主先學中遇到的問題及時得到解決。目前在這方面面臨的主要困難是網絡存在影響學生學習與電子屏幕影響學生視力等。這限制了學生在家先學環節的推進，因此如何改善網絡學習的安全環境是迫切需要解決的現實問題。

3.向互動課堂轉型

互動作為課堂的教學形態，是衡量課堂生態的重要指標之一。傳統課堂中，互動教學的主動權大多還是控制在教師手中的，取決于執教者個人的教育修養、教學理念以及尊重教學規律的自覺。而傳統課堂的短板正是智慧云背景下開展互動課堂教學轉型的優勢。課前學生的自主先學為互動課堂教學奠定了基礎，智慧云中的“互動課堂”云端一體化互動教學技術，以及與云技術相結合的教學App（移動講臺）則為互動課堂教學提供了技術支撐。教師可以通過手機進行移動授課，擺脫三尺講臺的束縛，深入到學生中，更直觀地了解學生在課上的表現。通過在線檢測、課后作業、隨堂拍照、小組評分、隨機挑人、學生搶答、學生答題等功能，創建以學生為中心的云端學習互動場，在具備人手一機的終端設備以及計算機平臺的管理功能的條件下，可以實現為不同學生選擇不同的學習內容、提出不同的學習進度要求，以不同學習路徑，達成不同學習目標的個性化教學，學生也可根據自己的特點進行個性化的學習。通過錄課工具可以將課堂上講解重難點的視頻進行保存，系統自動同步到云端，課后可以發送給學生進行復習。家長也可以通過云空間了解學生在課堂上的學習情況和教師的授課情況。互動課堂里的其他功能結合各種終端設備，例如電子書包、搶答器、答題器、掌中黑板等，可以讓教師的授課方式多樣，學習互動性強，有效提升了學生學習的積極性，真正讓學生主動參與到教學中。這樣的互動課堂教學增加了老師與學生、學生與學生的交流時間，教師在與學生的交流過程中也能建立更融洽的師生關系，在合作學習過程中學得快的學生可以幫助學習上遇到困難的學生。因此老師有效組織學生的合作學習活動與探究學習活動，以及組織調控好各個互動環節顯得尤為重要。教師需要增加教學智慧與思維引導的投入，使師生在課堂教學中真正深入地對話，使每個孩子的學習真正地發生。目前，實現互動課堂轉型的瓶頸是從知識傳授者到學習的組織引導調控者的角色轉變對教師提出了更高的要求，因此通過培訓提升教師在組織、引導、協調、總結、評價等方面的素養，是突破課堂教學模式轉型瓶頸的關鍵所在。

三、智慧云背景下課堂教學評價的轉變

過去課堂教學質量評價的主要依據是考試成績，這樣的評價直接讓課堂教學指向考試而不是學習本身。為了迎合考試，課堂教學中教師將重心放在了應付考試上，老師只教可能考的內容，考試也只考教師教過的內容，而比一個個考點更為重要的學習能力、思維方式以及理解水平卻被忽略了。而對于這些方面的評價，往往需要在學生的學習過程中有效捕捉相關信息并進行實時評價，往往具有很強的個性化特征，需要對學生個體的學習情況進行跟蹤分析。這需要投入很多的時間與精力，在傳統教育中是很難實現的，智慧云技術為這一教育瓶頸提出了有效的解決方案。

1.向過程性評價轉變

在有限的教學資源條件下，考試是成本相對較低的公平評價方式。長期以來，這種終結性評價方式是課堂教學的主要評價方式。進入信息時代，隨著大數據技術的逐步推廣，特別是智慧云技術的使用，課堂教學的各個環節也實現了數據化，從而使課堂教學評價從考試這一終結性評價走向涉及課堂教學的各個環節的過程性評價成為可能。例如通過智慧云平臺的檢測題庫，可以比較方便地開展課前的基礎性自學情況檢測，通過平臺評價學生的自學情況。在教學過程中可以根據學生的實時學習情況進行有針對性的課堂與課后檢測，通過平臺及時評價學生知識技能的掌握程度，顯性呈現學生思維過程與方法應用水平，甚至可以通過平臺數據對學生的學習積極性與參與度等情感態度維度進行有效的考量。智慧云平臺可以將課堂教學各環節的評價結果轉化為過程評價大數據及時保存，成為過程性評價的重要事實依據，從而解決傳統課堂教學中學習能力、思維方式以及理解水平無法有效評價，過程性評價無法有效捕捉、保留與呈現的難題。

2.向指導性評價轉變

傳統教育評價的功能定位往往在于檢測與鑒定學習效果，主要用于升學與選拔，忽視了評價對學習的指導功能，這也與傳統教育組織考試評價相對繁瑣，投入時間與精力相對較多有著直接的關系。智慧云平臺所提供的評價系統具有組題方便、互動性強、檢測與反饋及時、快速等優勢，不僅在選拔性評價中發揮作用，還能有效服務于學生學習情況的跟蹤檢測與反饋指導。例如在學生上完課后，通過智慧云“在線檢測”可以檢驗學生掌握知識的情況，智能組卷、批改的人性化設計讓教師從繁重的閱卷過程中解脫出來。其高效的統計反饋功能幫助教師及時看到學生的答題情況，讓教師在鞏固教學的時候更加具有針對性。在分析學生學習情況的數據的基礎上可以非常方便地形成學生能力屬性數據和顯性圖形化報告，為教師提供課堂教學的策略參考，為智能個性化學習指導技術提供大數據支撐。

3.向個性化評價轉變

傳統教育評價往往更關注面上的評價，采用統一的評價手段與評價標準，是工業時代標準化規模生產在基礎教育中的折射，這種評價方式忽視了學生之間的差異發展，忽視了學生學習中的個性化需求。統考正是使教育處于一個相對公平而又相對不公的悖論中的典例，統一的標準對同一人群體現了相對的公平，但對不同境況、不同層次的人群又存在相對的不公。隨著信息社會的到來，社會日漸趨于智能化、個性化，社會服務也越來越趨向滿足人們的個性化需求，這是第三次技術革命給人類社會帶來的巨大變化。折射到教育評價中，走向個性化評價是適應信息社會發展的必然趨勢，這一趨勢目前還沒有充分體現，正說明現代教育必須突破教育信息化水平相對滯后這一發展瓶頸。智慧云平臺智能個性化學習指導技術在教育評價中的運用，是教育評價走向個性化評價的重要技術路徑。例如通過智慧云平臺，可以根據每個學生各不相同的學測數據及學習能力數據，對學生的學習狀況進行個性化評估，在此基礎上針對每個學生不同的學習問題與學習進度，形成適合這個學生學習特點的跟進學習計劃，并提供適切的跟進學習資源：個性化的錯題集、個性化的補學微課推送、個性化的挑戰任務推送、個性化的學習建議等。這就是智慧云背景下基于個性化評價的個性化私人定制學習，從而充分挖掘教育大數據背后隱藏的評價功能與教育價值。

每次技術革命帶來社會躍進式發展的同時，也會帶動教育的轉型與發展。智慧云技術在教育中的推廣，不僅需要技術層面的支撐，更要有與之相適應的課堂教學方式的轉型與變革的內在驅動，才能使基礎教育在第三次技術革命的浪潮中實現質的飛躍。

責任編輯：趙赟

Prospective Consideration of Classroom Teaching Transformation in Basic Education Against the Background of Intelligent Cloud

YAN Naichao

（Taicang Center for Teacher Development， Taicang 215400， China）

Abstract： At present， basic education is advancing the construction of intelligent cloud platforms in a well-rounded way， yet it is also faced with some problems caused by disconnection between configuration of information technology and application of classroom teaching， which can be overcome by means of classroom teaching transformation and reforming the technology of intelligent cloud. The idea of classroom teaching in the background of intelligent cloud should be based on the development of human quality to restructure the subject relationship of teaching. Meanwhile， teaching styles should be changed to individualized teaching， flipped classroom， and interactive classroom. Also， teaching evaluation should be transformed to process， guidance and individualized evaluations.

Key words： intelligent cloud; basic education; classroom teaching transformation

收稿日期：2019-09-15

作者簡介：嚴乃超，太倉市教師發展中心（江蘇蘇州，215400）科研處主任，中學高級教師。