高校計算機文化基礎“微課程”教學模式研究

胡瑞嬌 錢林紅

摘 要：隨著計算機與網絡技術的飛速發展，信息技術滲透到社會各個行業，因此熟練掌握計算機文化基礎相關知識十分必要。傳統教學方式已不能適應信息化教育的發展，而“微課程”將革新傳統教學與教研方式，為學習者提供一種有效的學習途徑。介紹高校計算機文化基礎課程培養目標與教學現況，設計一種“微課程”教學模式，以提高計算機文化基礎課程教學質量，培養學生分析、解決問題的能力及實踐操作能力。

關鍵詞：微課程;教學模式;教學設計;計算機文化基礎

0 引言

隨著計算機與網絡技術的迅速發展，計算機基本操作能力已成為高校大學生必須掌握的基本技能。然而，傳統計算機文化基礎課程已無法滿足新時代大學生的學習要求，因此需要新的教學模式以幫助學生更深入、系統地學習計算機原理以及算法設計與實現方法，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

微課程因具有時間短、內容精、碎片化等優勢，滿足了個性化學習、移動學習、混合式學習等教育需求，因而在國內得到了迅速推廣[1]。2011年胡鐵生[2]發表的第一篇有關微課程的文章中將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”在之后的8年時間里，微課程發展十分迅速，許多專家在其基礎上研究微課程相關屬性及要素，如焦寶聰[3]強調微課程設計需要注重三重屬性和六大要素。這些理論為微課程教學模式研究提供了一定的理論依據。

如今，高校大學生的生活環境和學習方式已發生了巨大改變，因此高校計算機文化基礎課程教學方式也應與時俱進[4]。針對新的教學方式，現有研究主要側重新的教學平臺如雨課堂、學習通、云班課等在各學科教學中的應用，而本文主要從微課程出發，以微課程設計要素為核心，結合大學計算機基礎課程實例設計相應的教學模式框架。

1 高校計算機文化基礎課程教學現狀與問題

隨著信息化時代的到來，現有教學模式已不能適應現代社會對人才培養的需求，作為一門理論與實踐并重的課程，如何提高學生的計算機應用能力、開發學生的創造性思維，已成為教師們重點關注的課題[5]。在分析現有教學內容與教學目標后，筆者結合多年教學經驗，發現目前計算機文化基礎課程存在以下問題：

（1）教學大綱及教學目標無法體現學生個體差異。由于不同地區的經濟與文化發展水平不同，各地區之間存在著很大差異，從而導致不同地區的信息技術課程也存在較大差異。針對現有教學大綱，發達地區的學生認為教學內容簡單，希望能夠學習更為前沿的內容，而欠發達地區學生接觸的信息技術知識相對較少，甚至從未接觸過，學習起來有一定困難。教師在授課過程中很難兩者兼顧，從而直接影響了學生的學習積極性。如何滿足所有學生的學習需求，以及提高欠發達地區學生的信息技術水平是計算機文化基礎課程面臨的嚴峻挑戰。

（2）不斷減少的教學學時與不斷增加的教學內容存在巨大沖突。隨著信息技術的發展與高校教學改革的推進，計算機文化基礎課程包含的內容不斷增加。另一方面，教學課時卻在不斷減少。計算機文化基礎課程采用“理論課+上機課”的教學模式（36+36）。考慮到如今計算機已經普及，部分任務可以在課外完成，因此學校減少了上機課時，但實際上學生在課后很少學習課程內容。

（3）課程考核方法不能反映學生學習能力。課程考核通常采用期末統一考試的方式，學生學習效果基本上依據測試成績進行判斷。評價體系單一，學生容易養成死記硬背等不良學習習慣，而無法反映學生對該門課程知識的實際掌握情況。

2 “微課程”在高校計算機文化基礎課程中的應用

2.1 傳統教學與微課程教學應用實例

以《OSI參考模型》教學內容為例，傳統教學與微課程教學實例比較如表1所示。

從表1對比可以得知，通過微課程教學，學生可以更好地掌握所學知識，將理論知識應用于實踐，也能更好地發展自身能力，包括動手能力與協作學習能力等，而且學生學習的主動性與積極性更強，學習效率也更高。

2.2 傳統教學與微課程教學特點對比分析

在高校計算機文化基礎課程中，教師可以采用多種方法進行教學，一般以講授法、問答法、啟發法、討論法、演示法為主，但在微課程教學中多運用自主學習法、合作學習法、探究學習法等。通過表1的實例對比分析，可以得出二者的區別如表2所示。

3 高校計算機文化基礎“微課程”教學模式構建

在高校計算機文化基礎課程中，很大一部分內容需要讓學生進行實踐，通過完成任務以掌握基礎知識。“微課程”是以微視頻為核心，將多種學習方式相結合的一種新型學習模式。一節完整的“微課程”相關要素包括教師教學設計、系統設計、微視頻、學習指導、教師反思，以及測試題、輔助資源與成果交流等。這些要素不是一個線性過程，而是相互作用的過程。在此基礎上構建高校計算機基礎“微課程”教學模式框架，如圖1所示。

3.1 教師活動

首先教師要進行教學設計，主要是設計教學內容、教學目標、教學方法等，以及微課程相關內容;其次進行系統設計，形成教學課件。其中，界面設計需要內容簡潔、色彩協調、布局合理、美觀大方、風格統一，導航鏈接需要清晰明確、設置合理，且課件內容能夠解決教學中的實際問題;然后進行微視頻設計與制作，微視頻要注重視聽結合，促進學習者自主學習，提高學習效率。微視頻時長不宜過長，最好控制在10分鐘以內，因此視頻內容需要精心設計與編排。由于這種學習方式以學生自主學習為主，可在微視頻中嵌入一些按鈕，使學生與微視頻之間實現交互;接下來教師進行學習指導，按照設計內容開展教學，指導學生進行個性化自主學習;最后教師根據學生學習情況進行教學反思，對整個教學過程作進一步完善，以達到提高教學質量的目的。

3.2 學生活動