小學數學教學生活化的誤區及對策研究

羅祖烈

摘 要：隨著教育改革大潮的不斷推進，各個階段的教學研究也在逐步深入。在我們日常小學數學科目的教學環節中不難發現，生活化的教學形式能夠顯著提高小學生對于數學教學的興趣愛好。然而，基于現狀，存在諸多的影響因素，在小學階段數學科目教學環節導入生活化的教學模式過程中還存在很多漏洞，本篇文章主要分析存在的問題，然后針對這些問題找到解決辦法和途徑，以此來提高小學數學的教學效率和質量。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 誤區 應對途徑

引言

在小學數學科目教學環節導入諸多的生活化的元素，有助于學生能夠更好地理解數學課本中的知識點，這也是當代小學基礎教育革新的主流方向。但是，從具體的實踐過程分析，大部分小學老師在數學教學生活化層面都存在一定的偏差和誤區，嚴重影響了這種新型模式的實施效果。本文根據這些問題逐一探討，總結具體應對的途徑和辦法，以此改善目前小學數學科目教學環節生活化模式出現的諸多弊端，提升教學質量。^[1]

一、小學生活化數學教學的含義

我們首先要清楚了解生活化教學模式的大概含義，為將生活化教學指導入小學數學課堂中做好充分的準備工作。按照新時代發展的要求以及新課程改革的標準，有必要在小學數學教學中緊密結合生活的實際情況，引導學生能夠從生活現實中掌握好學關聯數學的基礎理論知識。在生活中有很多數學現象，比如我們正在學習“元、角、分”過程中，老師可以帶領學生拿著“一元、五元、十元”的紙幣直接去超市采購教學用具，然后通過實踐練習，使得學生們充分明白之間的換算關系。有助于學生從理論知識順利過渡到實踐環節。因此，小學數學老師要以教學目的為指導，將生活和數學理論有效銜接在一起。^[2]

二、小學數學教學環節存在的諸多不足

1.主次混淆

大多數教師將在小學數學教學中創造適合課堂教學內容的實際情境，然后缺少數學科目基礎理論知識的講授，盡管在數學課堂中充滿了活力，但是整節課程的教學卻很難完成教學目標，這種教學方式是存在漏洞的。顯然這是一種主次混淆的教學手段。比如，人教版小學數學科目講解“千、百、十、個”等數字之間的換算過程中，有的老師會組織學生去游樂場，然后在排隊過程中講解“千、百、十、個”的換算關系，顯然這種形式浪費了大量的時間，而且整個環節并沒有抓住重難點理論，不利于小學生學習。^[3]

2.隨意構造虛擬知識

開展生活化教學模式主要是將日常生活和教學內容緊密聯系在一起，但是，有的數學老師由于缺少教學經驗，對生活中出現的示例觀察不自信，導致在開展生活化教學模式過程中，不管從列舉的例子都和日常生活有顯著的差別，難以引起學生的共鳴。比如人教版小學數學教學環節在學習“鈍角、銳角之間的差別”時，有的老師會舉例為“大寶、小寶”，這明顯脫離了生活實際，甚至和實際案例幾乎沒有任何關聯性，直接影響導致生活化教學成果不明顯。

3.盲目導入生活化模式

在小學數學教學環節中，務必要掌握實施導入生活化教學案例的操作原則，避免由于過度引入生活教學模式而忽視小學數學學科教學的主要內容。但是，日前在小學數學教學過程中，有一部分老師會緊追課改的要求，極力想做好導入生活化教學手段的工作，忽略了客觀規律，很難做到尊重學生的個體差異以及實現自己的需求。比如，人教版小學數學加減法運算學習過程中，老師舉例“明明上午吃了8個面包，下午吃了8個面包，問一共吃了幾個面包”，這顯然不符合生活常態。所以這種違背客觀規律的教學模式要加以改良。

三、具體實施途徑

1.充分明確教學目標

實施生活化教學已經成為教學質量提升一個重要手段，但是，如果想避免主次混淆的情況，就需要老師在教學設計環節以及互助式教學過程中，要從數學課本教材的教學任務出發，首先，要真實地開展生活化教學的實際案例，講解其中的知識，讓學生能夠結合周圍的生活條件去體驗小學數學的奧秘，從而提高學生對理論知識的理解能力。另外，務必要考慮生活實際案例教學時間以及教學步驟，避免浪費過多時間。我國一級數學教師“張齊華”提到“生活本身就是開放的，我們無法預設兒童的生活，也就勢必無法看透和把握每個兒童的前數學世界”，生活化的教學，并不僅僅是數學知識、技能、方法等機械式的教授，作為一門基礎學科，生活化的教學模式更是一種融入生活的體驗式教育。^[4]

2.科學導入是生活化教學手段

在生活化教學具體實施步驟中，要合理、科學地導入系統知識，一方面，數學老師要綜合分析小學生的心理特點以及認知水平，在課堂中列舉的生活案例務必要符合小學生當下的心理特征;另一方面，要綜合考慮數學科目的特點，老師要羅列一些符合教學內容和教學要求的實例，有助于提高兩者的匹配性。在老師講授相關的理論知識過程中，一定要堅持合理、科學性的原理。同時，在以后的小學數學科目教學環節，并不是課本中所有的章節內容都有必要聯系生活實際。比如，我國著名數學特級教師吳正憲女士，作為一名全國模范教師，致力于研究小學數學教學改革，為孩子們創建了愉快的數學課堂環境。

3.優化評價體系

我們知道，各個科目的教學都是一個系統科學的過程，當然也是一個需要不斷改良的過程，因此，在以后的小學數學教學實踐環節，不管是小學領導還是任課教學，在日常教學過程中，都應該立足于研究課題，并且教育部門要加大投資力度，為學校和老師提供培訓平臺，強化他們的理論知識以及學習先進的教學手段。同時，對于出現的各種漏洞，老師要成立專門的研究小組進行深入探討總結，集體開展備課，撰寫教案等，并鼓勵老師之間互相學習優秀的教案。總之，在教學目標的指導下，選擇適合教學內容的實際案例，并分析是否符合教案要求，提高教師的反思能力，推進教學改革的進行。

結語

綜上所述，新一輪課程改革對小學數學老師的教學手段以及課本理論知識都提出了更高的要求，這也是強化學生知識運用能力的重大舉措，然而由于諸多的影響因素，有一部分老師在數學課堂導入生活化教學模式中還存在些許的漏洞，不僅嚴重印象影響新型教學方式的開展，也不利于整個小學階段數學科目教學質量的提升。本篇文章基于分析存在的各種問題，探討在日常數學科目教學環節具體改善的辦法和途徑，以此提升教學質量。

參考文獻

[1]楊愛玲.小學數學課程生活化實施的誤區及對策[J].吉林教育，2016（14）.

[2]王錦輝.小學數學教學生活化在實踐中存在的誤區分析[J].新課程導學，2017（19）.

[3]單淑萍.小學數學教育生活化的現狀及對策研究[J].教育現代化，2017（8）：0158-0164.

[4]孔生銀.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].考試周刊，2017（55）.