小學數學小組合作學習的高效性分析

摘 要：新課標改革的主要目的是解放課堂，使學生成為學習的主導者，學會自主學習，積極主動地參與到課堂教學中。在小學數學教學中，教師應注重培養學生的探索能力與合作精神，以小組合作的形式激發學生的學習熱情，充分展現出小組合作的有效性，促進學生的綜合發展。本文主要對小學數學小組合作學習的高效性進行分析探究。

關鍵詞：小學數學 合作學習 高效性

“以人為本”是小學數學教學的核心理念，教師應以推動學生的全面發展作為教學目標，實現課堂教學的有效性。新課標主要提倡的教學方式是小組學合作教學，被廣泛應用到教育行業中。小組合作教學不僅注重培養個體的學習能力學習動力，更彰顯出了群體學習的高效性，使每位學生都可以獲得進步。

一、明確教學要求，合理分工展開小組學習

在小學數學教學中開展小組合作教學，可以使學生更牢固的掌握數學知識。但也需要合理運用該教學模式，使每個小組在學習相關數學知識時做到合理分工，落實每位成員的責任。教師應在開展小學合作學習之前，明確課程內容、課程目標，使學生在了解學習任務之后，由每組的小組長為組員分配任務，有序的展開討論與探究^[1]。小組之間的合理分工很大程度避免了盲目的小組合作學習，將小組合作學習的有效性充分展現了出來，也為一些性格比較內容，不善于表達自己的學生的提供了一些機會，使每位學生在學習中都可以展現出自身的價值，每一小組除了組長這一職位，還可以設置副組長，匯報員以及記錄員，使學生的隱藏能力被更快的挖掘出來，組長與副組長主要負責成員分工，有序地進行交流探究。記錄員主要負責記錄小學探究的重要內容，匯報員主要負責將小組討論的內容進行整合，匯報。教師在設立角色時，應考量到教學內容的不同，并要求每位學生在小組合作中不僅要承擔個人責任，更要展現出團結協作的力量，將小組任務高效完成。

二、創設數學情境，培養學生合作探究的精神

小學階段，學生對一切新鮮事物具有較強的好奇心。在教學數學知識時，教師應注重激發學生的學習動力，使學生有興趣地展開學習，并在教學過程中精心組織教學內容，創建教學情境，使學生對數學知識產生學習熱情，愿意合作探究教學內容。很多教學內容來源于生活，為情景教學提供了生動的教學素材，教師可以依據學生的認知能力，選擇學生所了解的生活常識，創建數學情境，鍛煉學生的數學思維。例如，在教學“個位數和十位數的筆算法則”的相關內容時，教師可以結合教材內容創建生活情境，將超市中經常出現付整找零的情景內容搬入課堂，吸引學生的注意力，并使學生針對情景內容進行合作探究，在使學生掌握更多數學知識的同時，提升學生的合作探究能力^[2]。

三、將教師的引導作用充分發揮出來，提高學生的合作探究效率

在小學數學課堂中實施任何教學形式，都需要教師的引導。在探索新的數學知識時，教師可以使學生以小組合作的形式展開學習，并選擇合適的切入點進行引導，比如在學習重點與學習難點處引導，使學生逐漸掌握課程的知識點，學會活學活用，靈活運用自身已掌握的數學知識，自主探究新的數學知識。有效的小組合作教學也需要教師的正確的引導，教師應使學生在學習數學知識時，積極地進行探討，將所探討的重點內容進行總結，最終表述出精華內容，實現小組合作學習的高效性^[3]。在小學數學教學中展開小組合作探究，應創建輕松愉悅的教學氛圍，加強學生的獨立思考能力，使學生不斷完善自身存在的不足。在學生學習過程中，教師應注重觀察學生的學習情況與學習方法，與學生共同參與到數學課堂中，展開合作學習，使學生更深入的探索數學知識，形成自主自強的學習習慣，提高合作探究的學習效率。

四、加強學生之間的交流，培養學生養成良好的行為習慣

在小學數學課堂中，加深學生交流的基礎是進行合作，為了保證學生之間可以進一步地加深交流，教師可以引導學生展開小學合作學習，使學生在互相幫助下，共同進步。學生在展開小組合作探究時，對于教師顧及不到的一些問題，可以通過合作學習，盡快掌握知識內容。小組合作教學不僅可以使學生在短時間內掌握課堂知識，更能使學生了解其他學生的學習方式，拓展自身的邏輯思維，避免因學習方式在學習數學知識的過程中走彎路，在保證學習質量的同時，提升學習效果。因此，在小學數學教學中實施小組合作學習，可以幫助能力較弱的學生提升學習成績，也可以減輕教師的教學負擔，小組合作學習拉近了學生之間的關系，增進了學生之間的友誼，有利于培養學生的團結協作精神，使學生意識到共同學習的效益，增強了集體的凝聚力。想要在小學數學教學中，實現正確的教學目標，教師應注重培養學生正確的學習習慣與良好的行為習慣。在小組學習時，應注重談論過程中的秩序，在其中一位同學發表言論時，其他同學應認真傾聽，在這期間不能打斷，在該同學發言完進行判斷與補充，通過正確的學習習慣培養學生形成良好的品質。

結語

綜上所述，是對小學數學小組合作學習的高效性進行分析探究。在小學數學課堂中，教師應明確教學要求，創設數學情境，將教師的引導作用充分發揮出來，加強學生之間的交流，合理分工展開小組學習，培養學生合作探究的精神。

參考文獻

[1]陳育梅.分年段巧安排設問題有層次——小學數學小組合作學習有效性探研[J].新教師，2017（1）：49-50.

[2]姜萌萌.注重合作學習，群策群力達成——關于小學數學小組合作學習有效性的思考[J].都市家教月刊，2016（10）：116-116.

[3]高前林.優勢互補共同進步——談提高小學生數學小組合作學習的有效性策略[J].新校園（閱讀），2016（12）：60-61.

作者簡介

于邦春（1989.06—）男，漢族，山東德州人，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：小學數學。