淺析網絡環境對初中語文教學的積極影響

金艷

摘 要：網絡時代已經全面到來，利用網絡為主體的各類外部條件，對輔助語文教學活動的開展有著積極意義，語文教師要充分認識到這點，靈活運用到自己的教學活動中，提高初中語文教學效果。

關鍵詞：網絡環境 興趣 互動 發展

伴隨社會的全面發展，科學技術日新月異的發展，網絡時代已經全面到來，網絡對社會生產生活各個領域產生重要影響，網絡環境下的語文教學正進行著實質性的改革。在初中語文教學實踐過程中，利用網絡為主體的各類外部條件輔助教學活動開展，對于初中語文教學產生的積極意義，主要體現在以下三個方面：

一、網絡環境有利于激發初中學生語文學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。受教者在接受教育的過程中，只有對某一領域產生濃厚的興趣，才能發揮主觀能動性，積極參與到學習活動當中，充分發揮自身的聰明才智，完成知識的認知與建構，以達到更好的學習效果。正所謂“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。網絡環境作為一個開放性的環境能夠有效地激發初中學生學習語文的興趣，集中體現為：

第一，網絡環境使得學生在人機交互中產生濃厚的學習興趣。人機交互是網絡環境輔助教學的顯著特征，是任何教育方式中沒有辦法實現的要素。多媒體計算機將電視機的視聽合一特征與互聯網中人機互動功能進行有效的整合，進而產生一種全新的圖文并茂、生動趣味并且能夠將受教者內心想法即刻反饋的人機交互模式。此種人機交互模式對于語文教學實踐活動具有重要的意義，這是基于初中語文的學科特征，其是一門培養學生語言文字能力的課程，教學內容相對枯燥，對于心智不夠成熟的初中學生而言單純依靠語文學科自身的內容是難以實現激發學習興趣的目的，而利用人機交互模式進行輔助教學，學生能夠在生動、趣味的學習氛圍中更加直觀、具體的感受語文知識，體味語文的魅力，進而使其產生學習欲望，達到激發學生學習興趣的目的。

第二，網絡環境能夠使得學生在學習中發揮認知主體的作用，進而極大程度的激發初中學生主觀能動性參與語文學習。在教學實踐中，網絡環境并不單單是一個教學手段，更是一種教學氛圍，同時也是一個教學平臺，在網絡中隱藏著無窮無盡的知識，初中學生雖然處于身心發展階段，但是已經具備一定的自我認知能力，對于自身的學習興趣點、學習基礎具有一定的認識，學生在網絡環境中能夠根據自身的興趣所在、基礎能力自主選擇學習內容實現自主學習，在學習中感受探索知識的樂趣，品味獲取知識的成就感與喜悅感受，進而提升對于語文的學習興趣。

第三，網絡環境利于教師對學生進行及時有效的實踐指導，使得學生在實踐當中產生對語文學科濃厚的學習興趣。眾所周知，教學的目的在于通過對學生知識體系的影響，使其在持續性的學習中熟練掌握知識，并且能夠將學習到的知識運用到生活中。根據新課程改革要求，初中語文教學應該逐步提升學生語言文字應用能力，這是初中語文教學的重點所在，也是難點所在，而網絡環境中，學生親自上機實踐，教師進行有效的指導，能夠有效地克服學生膽怯的心理，使得學生能夠“張嘴說、動手寫”進而提升語文教學實踐指導的效率，學生在持續的實踐中會發現自身語言能力方面的問題，針對自身存在的問題能夠主動進行訓練，最終形成對于語言文字的濃厚興趣。

二、網絡環境有利于體現初中語文教學互動性。

傳統教學模式中，語文教學實踐中存在著互動，如教師與學生之間問答互動，學生與學生之間討論分享互動。但是，此種互動模式是存在著一定局限性的，一方面在空間與時間上存在局限，因為傳統課堂的互動將互動局限在了教室這個特定的空間當中，將時間凝聚在了課堂中;另一方面，傳統課堂互動中互動的對象具有一定的局限性，學生互動的對象僅僅是教師和同班同學。網絡環境能夠將上述幾種互動局限全部打破：首先，網絡環境中，互動可以使即時的互動，也可以是延后的互動，在時間上沒有特別具體的要求;其次，在空間上，網絡環境是開放的，學生進行互動的對象可以是遠在天涯的教育專家，也可以是近在咫尺的家人同學;最后，在互動對象上，網絡環境中互動對象是多元化的，可以使同學、可以是教師，可以使全社會。

由此可見，網絡環境視閾下初中語文教學，語文教師可以在實踐教學活動的過程中及時了解學生的學習情況以及總結學生在學習過程中的知識建構情況，進而在教學中及時對教學活動作出調整，提升語文教學時效性。同時網絡環境中的語文教學活動中，學生在學習知識的過程中能夠及時有效的通過作業、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋學習語文學習情況，使得教師能夠在第一時間內了解學生的訴求。

語文是一門人文科學，其中囊括了語言、文字、生活等多方面的知識，教學范圍非常之大，教學彈性隨之增大，知識更新的速度非常快，使得教學過程中，學生與教師單方面認識比較片面，而利用網絡教學使得學生與教師能夠形成有效的交流機制，使得教學信息有效反饋，新獲取的知識與新發現的教學成果之間就能夠成為提高教學水平，培養學生綜合人文素養的有效途徑。由此可見，網絡環境中初中語文教學能夠形成師生之間、生生之間，教師與學術之間的多重互動機制，有利于實現初中語文教學的良性發展，實現初中語文教學目標。

三、網絡環境有利于促進初中語文研究性學習的發展。

網絡環境下的研究性學習是以學生為中心通過互聯網實現自主學習的學習模式。教師在教學過程中根據學生的知識結構、身心發展特點、信息技術等多方面對課程進行準備，從而選擇有利于學生合作學習、自主學習、探究性學習的課堂，引導和幫助學生以多視角、多途徑探尋解決問題的途徑，使得學生在學習與探究課堂學習內容的過程中，既能夠學習知識又能夠掌握解決問題的方法，這是研究性學習的目標。而網絡環境使得學生研究性學習成為可能，網絡環境下學生的學習打破了時間與空間的限制，將課堂的學習進行了無限的延伸。在網絡中，學生可以根據自身的價值訴求隨時方位學習內容，根據自身特點選擇適合自己的學習方式。

以初中現代文閱讀而言，傳統教學模式中通過教師的引導，針對閱讀材料指導學生領會閱讀材料的內容，學習閱讀材料中的語言特色，在這一過程中部分學生能夠接受，但是由于課時、教學氛圍等因素的影響，學生并不能夠完全跟隨教師的教學節奏，使得對于閱讀資料的理解不夠透徹或者在理解中出現相應的偏差，不利于學生主觀能動性的發揮，久而久之會影響學生對語文學習的興趣。而在網絡環境中，教室可以利用將對于某一閱讀材料的多維度解析發送給學生，學生根據自身的價值追求自主選擇切入點對閱讀資料進行研究，通過與老師、同學之間的互動最終形成多維度的理解，使得現代文閱讀課程實現了啟發學生智慧、培養學生是語言文字應用能力的目標。所以，網絡環境中，初中語文研究性學習成了一種可能，學生可以根據自身的價值訴求，知識基礎實現個人化學習。

總之，網絡環境下的語文教學以一種全新的教學模式，和教學手段已經受到越來越多的學校和社會的關注，已經對傳統的語文教學造成沖擊并產生深遠的影響。它的積極作用也將會在科學技術不斷變革的前提下趨于更加多元化的發展，語文教師要充分認識到這點，靈活運用到自己的教學活動中，提高初中語文教學效果 。