基于情景教學的小學英語教學探究

陳進友

摘 要：在我國大力倡導進行新課改以后，出現了許多新型教學方法，其中就包括了情景教學法，實踐證明，使用此方法進行教學可以充分調動學生主觀能動性、激發學生學習興趣，在很大程度上有助于提高教學工作質量和效果。但是，不排除有一些教師不能良好理解和使用此方法進行教學，導致出現一系列問題，基于此，本文以小學英語教學為例，深入分析和研究了情景教學法在小學英語教學中的應用情況，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

關鍵詞：情景教學 小學生 英語教學 應用研究

在我國大力推廣和實施教育改革以后，出現了許多新型的教學方法和教育模式，在現階段最受教師歡迎的當屬情景教學法。尤其是將其引入小學英語教學中，會把對于學生來說枯燥、乏味的知識變得生動、有趣，學生的學習興趣和學習積極性被大程度激發，英語知識學習效率不斷提高，英語教學工作質量和效率得到了大幅度保障。我國學生在學習英語知識時，大多數都沒有很好的學習環境，學生羞于開口、不愿用英語溝通交流，為了有效改善這些問題，就非常有必要給學生們營造一個良好的學習環境。英語教師通過進行情景教學，引導學生張嘴說英語，給學生提供了更多可以進行口語練習的機會。傳統的填鴨式教學方法，把學生放在被動地位，單純對學生進行詞匯和語法灌輸，忽視培養學生學習興趣和其他能力的提高，導致其早已不能滿足新時期教學需求^[1]。基于此，有關人士在提出了情景教學法以后便受到大力追捧，其幫助廣大教師有效解決了實踐工作時難以突破的障礙，使得教學質量和教學效果大幅度提高。

一、情景教學的作用

情景教學法就是老師通過英語課本上所描繪的景物創造和設計出形象鮮明的影片與圖畫，再附之于生動的語言和動聽的音樂來進行輔助，進一步使英語課本中描繪的場景、事物變得鮮活起來，讓學生身臨其境的去感受英語課本中枯燥和乏味的知識。情景教學法可以讓英語教學具有生動性和趣味性，情景教學在實踐應用的過程中也有許多的特點，是一種通過圖文并茂的形式進行情景再現并以學生發展為中心而展開的、富有濃厚的趣味性、可以充分調動學生積極性、激發學生學習知識興趣的教學手段。情景教學法的原理是給學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，在這個學習環境中，學生看到的、聽到的、說出來的都是和英語有關的，這是營造良好學習環境的必要前提。小學生接受和吸收新鮮事物的能力是較強的，給學生營造這樣一個學習環境，就是為了使其在日常生活和學習中，有所收獲，同時也是對學生們進行思維和能力潛移默化的過程。例如有一些學校校園內會出現很多告示牌、標志牌等等，這些牌子上面的內容都是用雙語進行標注的，這些學生去到別的地方以后，看到內容相似卻沒有英文標注的牌子時，都會在腦海里進行聯想，這就是潛移默化的作用。其次，教師會經常用英語和學生進行溝通，會讓學生覺得自己就是在和外國人交流，學生長久處在這樣的環境中英語水平和學習能力都得到了大幅度提升，也不會因為害羞不敢張嘴講英文了。類似的為學生創設教學情境的方法還有很多種，例如在大課間播放英文兒歌、開展英語角活動等等，通過舉辦一系列和英語知識有關的活動，讓學生耳濡目染，進一步提高小學生英語水平。

二、情景教學法在小學英語教學中的實踐應用措施

1.創設課堂情景、激發學習興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣是學生學習的重要基礎，是探索知識的最大動力。在小學英語教學過程中，培養并激發學生的學習興趣，可以讓學生的思維進入最佳的學習模式，對提高英語教學質量和效率有著重要作用和意義。把學生作為課堂的主體，幫助學生找到學習數學知識的樂趣，讓學生學會互幫互助、共同進步，互相合作討論和解決學習過程中遇到的難題，讓學生有學習動力，在這樣的學習氛圍中，才能更好地激發學生學習的積極性，實現學生更高效率學習知識。例如在進行顏色“colour”的教學時，教師可以把對應色彩的物品擺放在一起，抽取學生回答自己的問題，問學生：“What is this？”學生回答：“It is …”這時教師可以接著提問：“What is colour is it？”學生繼續回答，最后給回答正確的學生一些小獎勵，通過這種方法，激發學生學習興趣和積極性。再例如，在教學時，采取使用表演、模仿為主題的情景教學方式，并在這個過程中把需要傳授給學生的知識點穿插進來。教師可以準備一些彩卡，在上面畫出模仿物的樣子并在背面注明英文拼寫，把學生進行分組，一個同學模仿，另一個同學去猜，最后用英語告訴大家^[3]。實踐證明，良好的教學方法可以在激發學生興趣的同時，實現最終的教學目的。

2.抓住學生的好奇心

其次，小學生年齡正小，天性貪玩好動，對身邊所有事物都充滿了強烈的好奇心，求知欲非常強烈，同時還喜歡模仿別人說話的語氣、行為舉止等等。基于此，教師就可以在開展實踐教學工作時，結合小學生的生理以及心理特點，并融合進情景教學當中，使學生沉浸在其中，如此一來，就可以輕輕松松地掌握教師所傳授的知識。例如，在新學期開始時，會有新學生加入這個大家庭，這個時候大家互相都不認識，教師可以要求學生用英語做出一段自我介紹，學生的開頭大多都是：“Hello，everyone！My name is … Nice to meet you，thanks.”這個時候其他同學出于好奇心肯定會認真聽新同學講話，在其介紹完畢以后，教師就可以問其他學生有沒有聽懂新同學說了些什么，并且問大家有沒有人想象新同學一樣，愿意用自己學過的內容給新同學做個自我介紹或者是跟其他同學打個招呼等等。一般情況下，大多數學生都會非常積極主動、踴躍發言，課堂氛圍也被調動起來了，學生學習英語知識的過程會更加開心、快樂。

三、結束語

綜上所述，在小學英語教學中應用情景教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性、激發學生學習興趣和積極性，學生的英語學習能力可以得到良好培養，同時在很大程度上有助于提高小學英語教師的教學工作質量和效果。

參考文獻

[1]馮金誠.新形勢下小學英語情境教學研究分析[J].學周刊，2018（3）：54-55.

[2]何麗瓊.淺析小學英語教學中教學情境的設置[C].教育教學研究--教育理論研究（2018年版第一輯）.2018.