基于構字規律，提升識字教學有效性

楊晶

[摘 要] 漢字具有抽象性、形象性等特點，漢字教學必須遵循構字規律，展開聯想，找出偏旁與漢字本身的關聯。可以研究字形，調動生活儲備幫助理解和識記漢字。還可以開展猜字謎等活動，表達學生對漢字的個性化認識，提升識字。

[關鍵詞] 聯想融合;字形字義;創新思維;構字規律;有效教學

《語文課程標準》提出在語文教學中要促使學生具有適應實際需要的識字寫字能力。然而漢字抽象性比較強，對于形象思維能力較強的學生來說，難度很大。若在教學中只是一味地讓學生抄寫、默寫漢字，學生必然會產生厭煩心理，影響學生的識字效果。事實上，漢字具有音形義相結合的特點，在指導小學生識字的過程中若能借助漢字的特點進行教學，鼓勵學生在頭腦中構筑音、形、義相結合的系統，掌握漢字的構字規律，則能加強學生識別、識記漢字的能力。

一、展開聯想，達成融合

小學生想象力豐富，所以在識字教學中也要利用這個特點，鼓勵學生積極展開聯想。首先引導學生觀察漢字的部首，接著給學生展示該漢字部首所預示事物的圖片，然后給學生展示其他帶有該部首的漢字，鼓勵學生想一想這些漢字和部首所代表的事物有什么關系。這樣能促使學生提升創造性思維，認識漢字的偏旁和漢字本身之間的融合關系。

在教授二年級上冊《樹之歌》時，首先給學生展示偏旁“木”，然后展示樹木的圖片，讓學生展開聯想，看看“樹木”的形象和木字旁之間有什么形似之處，讓學生建立“木”字旁和樹木之間的形義關系。鼓勵學生找出課文中帶有“木”字旁的漢字，并展開聯想，說說它們和樹木有什么關系，學生能發現“楊、梧桐、楓等漢字都是樹木的一種”。此后鼓勵學生回憶自己學過的其他“木”字旁的漢字，學生找到了“根”等漢字，并展開聯想，通過研究發現“樹木也是一根一根的。”“樹都有根部。”這樣就建立起了“根”和木字旁的聯系，提升了識字效果。

聯想識字的方法體現了學生的創造性思維。學生認識到漢字的偏旁和字義之間相互融合。除此之外，還要給學生展示漢字的形旁，并鼓勵學生聯想它們和漢字讀音之間的關系，促使學生將音形義融合在一起，提升自己的認識。

二、分析字形，了解字義

在漢字中有不少象形字、會意字，它們的字形和字義有一定的聯系。在教學中要鼓勵學生聯系實際生活進行分析，嘗試思考古人怎樣用這些漢字展現社會生活。學生體會到漢字生活化的特點，分析漢字字義的時候就不會感到困擾。

在教授一年級上冊《金木水火土》時，給學生展示“金木水火土”和它們所代表的事物圖片，然后鼓勵學生分析這些漢字的字形和事物之間的相似點。學生很快就發現它們的相似點，有學生提出“‘水很像水從高處流下的樣子。”“‘火很像火苗的樣子。”此后鼓勵學生思考“古人是怎樣想到用這些字形來代表這些事物的？”學生提出“水、火等都是日常生活中重要的事物，古人每天都看到它們，為了方便，就用簡單的筆畫模擬它們的形象，這樣才有了這些漢字。”

在運用生活聯系法分析漢字形體和字義之間的關系時，要注意結合學生的生活經驗，盡量避免識記那些和學生日常生活及知識背景不符的漢字，這樣才能更好地促進學生的理解，進而提升學生的漢字識記水平。

三、個性闡釋，創新思維

不少小學生在識記漢字時會有一些奇思妙想，他們可能會提出對漢字音形義關系的特殊解釋，也可能會想出一些別出心裁的識記方法。在教學中不能遏制學生的想象力，要鼓勵學生大膽提出自己的理解，說說自己對識記漢字的特殊見解，并鼓勵學生在此基礎上展開識記。

在教授一年級下冊《猜字謎》時，鼓勵學生展開個性化創想：“你知道怎么編寫一條合格的字謎嗎？能否說出來和大家分享一下呢？”學生提出不少字謎，教師便帶領學生總結這些字謎的編輯規律：“有的字謎就是解釋了該事物的用途，描寫了事物的形貌。”“有的字謎運用了諧音的方法。”之后鼓勵學生思考怎樣借助字謎來識字，并說說有什么創新的方法。有學生提出“我將幾個形似的漢字放在一個字謎里，這樣就能用字謎幫我辨析了。”學生的發言充分體現了創造性。

還可以定期組織學生展開漢字學習交流會，鼓勵學生說自己在識記漢字方面的特殊想法，讓學生之間彼此借鑒，促使學生相互進步，共同發展。

在小學語文教學中，教師要基于漢字的構字規則，鼓勵學生積極開展創新思維，促使學生大膽想象，提升學生的敏感性，敏銳地觀察漢字音形義之間的關聯，這樣的教學符合漢字的構造規律，也符合學生的身心發展規律，因此有很好的效果。

參考文獻：

[1]鄭晉.培養學生快樂識字的策略[J].基礎教育研究，2018（14）.

[2]湯麗麗.淺談小學語文教學如何培養學生創新思維[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.

（責任編輯：呂研）