小學英語課堂小組合作互動能力的培養

梁玉蘭

摘 要：小組合作學習是當前小學英語教學中常用的一種教學模式，在整個教學過程中也具有極為重要的地位，特別在新課改持續走向縱深的當下，其對現代英語教學的有效變革具有特殊的促進意義。然而，當前小學英語教學中合作學習普遍缺乏系統且科學的理論指導，出現了諸多問題，直接導致了課堂教學中合作學習的成效受限。

關鍵詞：小學英語 小組合作 能力培養

一、合作學習在小學英語教學中的重要作用

在傳統的英語教學活動中，教師更加重視的是學生的考試成績，因此，把主要精力用在了寫、背等應試必備技能的訓練上。這就造成學生語言應用方面的能力得不到提升，能看懂、會寫，但不會交流，這與語言學習的本質是不相符的。合作學習作為一種教學理念，被廣泛應用于教學活動中。在小學英語教學中采用合作學習，有助于學生合作能力、創新能力、實踐能力等多方面能力的發展，對學生綜合素質的提升具有重要意義。在小學英語教學中，合作學習的開展，在學生之間搭建起相互交流、共同進步的平臺，給小學生提供了一個語言交流的真實場景。學生在合作學習中，通過小組成員之間的相互交流，可以糾正在學習中存在的發音不準、表達方式不準確等問題。同時，在小組合作學習的過程中，合作小組的搭建、小組任務的分配等，也鍛煉了學生的其他能力。總之，在小學英語教學中采用合作學習是十分必要的。^[1]

二、小學生展開英語合作教學的現狀

學講方式課堂要求的合作學習在小學英語教學中普及展開。但是由于其在發展中起步較高，呈現出一些不適合小學生英語發展特點的情況。所以當前小學生開展英語合作出現眾多問題。一是學生互動性差，在小學生英語學習中，采用合作學習就是要求學生能夠在小組中暢所欲言，達到提高活躍課堂氣氛，激發學生積極性的教學目的。但在實際課堂教學中，每次的小組合作發言往往都是選派同一個學生，而真正的小組討論環節小學生也是以隨便說話為主，真正參與到討論的學生人數有限，最終反而導致更為混亂的課堂秩序，學生更加容易出現兩極分化。合作學習的教學目標并未實現。二是分組不尊重實際情況，當前小學課堂英語學習中，實現合作學習的前提是分組，在尊重班級的現實情況的基礎上，讓每個學生都能參與到小組合作中，并成為小組合作不可或缺的那個個體。而當前的小學英語課堂合作學習中，教師為了節約時間，往往是按照座位排列還劃分小組，這大大忽視了小組中學生的不同發展個性、不同學習狀況的學生需求，沒有按照學習成績、興趣愛好和性格特點，或是男女生的優化組合來合理分組，造成小組合作學習的效果并不理想。因而，當前小學生開展英語合作學習活動存在的問題需要采取相對應的措施改善，同時還要求在當今的科技條件和社會發展前提下，實現小學生英語合作學習的優化創新。^[2]

三、小學英語教學中合作學習模式的創新策略

1.增強學生合作學習的能力

科學合理地組建學習小組是培養學生合作學習能力的基礎，它會直接地影響到成員的參與程度，乃至合作學生的成效。因此，教師應依據班內學生的數量合理分工，你努力縮減小組學生數量，即使在人數較多的班級也應將小組規模控制在6人以內，盡量避免組員過多帶來的負面影響。此外，目前小學階段的學生獨生子女仍為主要群體，很多學生沒有和同伴共同學習的經驗，缺乏基本的交往技能。主要表現為：一是以自我為中心，不能傾聽和接納別人的建議;二是基本的溝通技能較弱，不愿意表達也不能夠表達。由此可見，實現分組的創新需要努力細化，并立足于學生合作能力的提升，進而幫助學生學會交流合作和互助進取。^[3]

2.全面提升學生整體參與度

小組目標是激勵學生進取的最大動力。因此，教師要依據教學內容和小組學情，明確小組合作學習的總體和個體目標，并確保這個目標能夠貫穿整個合作進程。鑒于學生之間的差異性，在保證目標方向一致的前提下還要體現層次性。例如，教學故事性英語閱讀文本，目標可以設定如下：學困生要理解文本故事內容;一般的學生開展朗誦或者表演文本故事;優秀學生可以嘗試復述或創編故事內容等。另外，教師還應增加學生語言使用的寬度與廣度，鼓勵小組成員之間各抒己見，開展自由的討論活動或者接力式發言，致力實現全員參與、整體發展的活動目標。^[4]

3.推行多種方式的互補并用

教師還需要運用多元化的評價方式，不僅要注重整體性評價，還要積極進行個體評價，并采用學生自評、師生和生生互評的合理相融的評價方式，據此，提升評價的激勵和指導效應。除此之外，必要的口頭鼓勵不可或缺，有時一些諸如流行貼畫或者小糖果的小獎品也可以巧妙利用。總之，學生喜歡的評價和鼓勵方式就是最好的選擇。

4.豐富活動內容，增加參與意識

分組朗讀課文是合作學習中最常用的學習方法，但活動形式過于簡單，不利于學生的積極參與。所以，在合作學習的過程中，教師要從活動的內容和形式上下功夫，根據學習內容的不同，采用豐富多樣的形式進行合作學習。例如，可以在學完一節內容之后，讓每組學生就本節的重點句型仿編對話，并進行展示。這樣不僅可以鞏固所學知識要點，還可以拓展學生的思維，提高其能力。其次，可以通過角色扮演的方法，讓學生對文章內容進行必要的擴充與演繹，加深對內容的理解，同時也可以使學生更加主動、積極地參與到活動中。

結語

隨著國際化進程的加快，英語作為一門世界性的語言，其重要性越來越突出。英語學習要從小抓起，使學生養成良好的英語學習習慣。培養學生用英語思維思考問題的習慣，這就需要利用合作學習，讓學生在合作中應用語言，提高能力。在小學英語教學實踐中，教師要對教學內容進行深入分析，根據教學內容的特點合理采用合作學習，如此，才能發揮合作學習的最大功效。

參考文獻

[1]田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現代交際，2016（18）：220-221.

[2]胡英博.合作學習在小學英語教學中的研究[D].浙江大學，2017.

[3]姬鳳珍.探究合作學習在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015（14）：74.

[4]張莉.淺談合作學習在小學英語中的應用[J].海外英語，2013（24）：30-31.