淺談如何有效進行小學數學課堂中的小組合作學習

摘 要：小組合作學習主要是為了挖掘學生的潛力，培養他們獨立思考，自主學習的能力，能夠在溝通中增進同學之間的情誼，培養合作精神，讓他們能夠養成一種團隊意識，不僅僅只會為自己考慮，也能夠站在集體的角度也團隊考慮，做一個有責任感的人。通過問卷調查和走訪的方式，了解小學課堂分組學習存在的問題。

關鍵詞：小學課堂 小學數學 小組合作學習

引言

小組合作學習能夠幫助學習提高參與學習的興趣，在小組學習中每個學生負責固定的任務，這讓他們有了負責的意識，提高學生的整體責任感。小組學習讓學生增強了溝通交流的能力，在學習中學會了如何和別人建立合作關系，激發了學生的積極性。但是，理論上和實際操作還是有很大不同的，本文將根據目前小組學習的開展現狀，結合現實情況對小學學習進行深入分析，對老師在小組學習的過程中起到的作用進行明確規定并提出理論指導，發揮教師在小組合作學習中的重要作用。

一、小學數學小組合作學習的特征

合作學習不僅是學生和學生之間的學習模式，也是學生和老師之間的學習關系，小組合作學習需要在教師的引導下順利開展。在合作學習過程中學生作為主角，而老師則扮演著領導者的身份。老師的主要任務就是為同學們制定學習任務，分好組在學習的過程中引導學生積極參與小組學習，養成主動學習的習慣。能夠在學習的過程中提出問題、并且通過自己和他人的共同努力解決問題，真正成為學習的主人。

二、小學數學課堂中合作學習存在的問題

1.合作學習前準備不充分

小組成員未能在上課前就了解到需要合作學習的內容，導致在課上互動的時候大家配合不夠默契，不知道應該從哪開始，很多同學都是為了應付差事簡單地說幾句就結束了，并且對于其他成員的建議也沒有給出客觀的評價，這就完全失去了小組學習的意義。學生也會因此覺得小組學習并沒有什么實習性的作用而更加放松對其的重視。所以為了保證小組學習的發揮的實際效果，教師應該做好協調工作，在課前讓大家提前做好課程的準備工作，自己本身也要做好備課工作。

2.合作學習流于形式，缺乏實質性合作

小組學習并不是單純地把學生分成幾個小組學習，也不是一種根據老師的要求找到問題的解決辦法就結束的一種方法。在小組學習的過程中有很多其他的好處，需要學生們自己去發覺。通過一段時間的了解發現，一些老師進行小組學習都是從別的老師的公開課上學習到的。這些老師并不是意識到小組學習能夠給同學帶來哪來好處，而是單純的照葫蘆畫瓢覺得小組學習是現代教學得一種趨勢，并且能夠得到領導的認同，所以就開始進行小組學習。

3.合作學習評價機制不健全

小學數學小組合作教學中，不僅要堅持以“學生”為本，積極構建科學有效的小組合作學習評價機制，還要對課堂教學中合作交流學習進行積極探索和思考。只有這樣才能真正發揮出小組合作學習的優勢，打造出高效課堂。

教師在小組合作學習課堂上的評價不夠及時、甚至不予評價，會導致學生的優勢和劣勢不能更好地被教師發現，抓不住每個小組成員的特點，小組合作就失去了它的價值。有一個現象在現階段的小學課堂中非常常見，那些成績達到優秀的或者特別調皮好動的學生，教師會比較重視，而與此同時就忽視了那些相對來說較為安靜內向的小組成員，個別學生甚至幾節課都得不到教師的評價。

三、解決小學數學課堂小組合作學習問題的策略

1.合作學習前準備要充分

保證小組合作學習的質量最重要的前提條件就是了解每一位小組成員的實際情況，根據學習能力、性格特點等各方面的素質進行分組。教師應該準確了解每一位同學的各方面情況，包括自身的也包括家庭的，在掌握全面信息后再根據不同的標準對學生進行分類分組。分組的原則要遵循在一個組內大家要具備不同的特點和特長，而在不同組之間又要有共性，既要保證分組公平，又要保證每個成員的特點都能被充分發揮出來，使不同小組在平等的狀態下公平競爭。小組內根據不同學習內容分配給不同的小組成員，保障小組學習任務可以順利完成。

2.更新教育理念、培養教學技能

老師是小組學習的監督人也是指導者， 在小組學習中發揮著重要的作用。教師在這個過程中不僅要監督學生按時完成老師交代的任務，還要關注大家的合作學習進展情況。教師要在了解同學的個性差異的情況下尊重學生們的個性發展，讓同學們在輕松的氛圍內學習到有用的知識。小組學習的主要目的就是把主動權交給學生，讓學生在小組合作學習過程中成為主角，發揮自己的主動性通過自己的探索學習知識完成學習任務。

3.建立健全有效的評價機制

想要建立健全有效的評價機制，必須堅持以學生為本的方針。學生自身發展水平的不同，或多或少會使小組合作學習的結果有所不同。從這個結論出發，我們調整了評價方式，把適應孩子們發展水平的數學知識與學習結果結合在一起，并且更強調合作的重要性，結果不再是評價機制的單一依據，這樣的評價機制顯然更加公平和健全。傳統的方式就是關注學生的學習成績，但是現階段開發學生的潛能顯得更為重要，多方面的發展顯然對學生的成長更為有利。

結語

我們將數學課堂小組合作作為重點研究對象，通過對數學小組合作學習的研究證實了小組合作是當今小學數學合作學習的主要表現形式。結合課堂學生們學習的實際情況，經過調查研究，查找資料，并結合自身工作經驗，全方位地對小學數學課堂的學習現狀做了分析，總結問題所在并找出與之對應的解決方法，希望對其他教學工作者在教學過程中起到輔助作用。

參考文獻

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[4]張秋水.小學數學小組合作學習技能的培養[J].空中英語教室（社會科學），2016（5）

作者簡介

陳鈺云（1987.2.7—），女，漢，湖南永州祁陽，大專，二級教師，數學教育。