試析新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

李百紅

摘 要：在新課標(biāo)的推進(jìn)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求越發(fā)嚴(yán)格，已不再是僅僅停留在傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)給學(xué)生，更注重的是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在整體的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作作為最重要的兩大部分，是決定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者務(wù)必意識(shí)到讀寫的重要性，尤其不能將兩者強(qiáng)制分離出來(lái)，閱讀是提升寫作的前提，寫作是平時(shí)閱讀的體現(xiàn)，兩者必然是相輔相成、相互統(tǒng)一的。只有在教學(xué)中將讀寫結(jié)合起來(lái)，才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和基本能力。本文重新課標(biāo)的要求出發(fā)，闡述小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

引言

小學(xué)生在接受知識(shí)的小學(xué)階段，會(huì)釋放自身比較愛(ài)動(dòng)、頑皮、靜不下心來(lái)的天性，故此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師的正確引導(dǎo)，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著極大比重的閱讀與寫作中，學(xué)生容易出現(xiàn)靜不下心來(lái)閱讀，不會(huì)建立自己的素材庫(kù)等現(xiàn)象。只有將學(xué)生的讀寫能力都提上去了，才會(huì)促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，務(wù)必將閱讀和寫作有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀中積累足夠的素材為寫作服務(wù)，在寫作中提高自己的閱讀水平，形成一個(gè)良好的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

一、從教材內(nèi)容著手，連貫講授讀寫的結(jié)合

小學(xué)生的讀寫能力的提升，并不是一蹴而就的，需要教師的耐心指導(dǎo)與引領(lǐng)。小學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的能力的概念并不深刻，就更需要考慮到他們的接受能力、理解能力以及應(yīng)用能力。在要求學(xué)生朗讀課文之時(shí)，如果不多加解釋閱讀對(duì)寫作的作用，學(xué)生可能就將重點(diǎn)都放在閱讀上，而未考慮到寫作。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，有許多的課文都是提升學(xué)生讀寫能力的極好案例，教師要充分利用起來(lái)，結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生講授讀寫的重要性。比如，在講授《地震中的父與子》時(shí)，文中的故事尤其感人，則教師可以要求學(xué)生用一種感人的語(yǔ)氣、有感情地朗讀出來(lái)，在教學(xué)生如何正確閱讀的基礎(chǔ)上，可以讓其將感動(dòng)自己的句子找出來(lái)，并用類似的手法將自身的經(jīng)歷也表達(dá)得如此感人，如此一來(lái)，就化為己用了，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合。

二、適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生仿寫，在讀中學(xué)會(huì)遣詞造句

高超的寫作能力不是學(xué)生天生就具備的，而是需要學(xué)生通過(guò)勤奮的練習(xí)來(lái)提升的，而在這練習(xí)的過(guò)程中，必然要經(jīng)過(guò)多讀的過(guò)程，只有讀多了，填滿肚子里的墨水，才能將其用文字表達(dá)書(shū)寫出來(lái)^[1]。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子的仿寫，特別是修辭手法的仿寫，能夠幫助學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)遣詞造句。同時(shí)，仿寫句子能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，仿寫多了，學(xué)生的語(yǔ)感提升了，就會(huì)追求創(chuàng)新，這樣寫作就有了進(jìn)一步的提高。比如，在講授《西湖的綠》的課文之時(shí)，文章對(duì)西湖勝景的描寫非常優(yōu)美，也運(yùn)用了多種修辭手法，在學(xué)生閱讀完文章之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，描述另一種景觀，并讓其進(jìn)行分享，讓學(xué)生在分享的樂(lè)趣中提升讀寫兩種能力。

三、加大學(xué)生寫作訓(xùn)練力度，使讀寫能力相互促進(jìn)

小學(xué)生由于對(duì)身邊的事物都充滿著好奇，對(duì)語(yǔ)文課教材中描述的各種現(xiàn)象或故事也有著同樣的新鮮感，這也就說(shuō)明小學(xué)生的閱讀興趣是極高的，而其積累的素材也是有一定的量，但僅僅是積累而沒(méi)有加以應(yīng)用，這些長(zhǎng)期閱讀累積到的素材的價(jià)值也是沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，因此，在讀寫結(jié)合的課堂上，教師要適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)生的寫作訓(xùn)練力度，使其的讀寫能力相互促進(jìn)。比如，在講授完《長(zhǎng)城》之后，可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，讓部分學(xué)生作為游客，讓導(dǎo)游為游客講解長(zhǎng)城。在講解詞的準(zhǔn)備中，學(xué)生必然需要多讀幾遍課文，并搜集相關(guān)資料，最后整理成自己的講解詞，在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了其閱讀水平，也鍛煉了寫作能力，一舉兩得。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，從中積累寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文教材作為引領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，其中的內(nèi)容是不夠充分的，要想真正豐富學(xué)生的閱讀量，讓其有機(jī)會(huì)達(dá)到在寫作中文思泉涌的地步，除了教材中的內(nèi)容，還需鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，多見(jiàn)識(shí)教材外的各種現(xiàn)象，了解其他更多或喜或悲的故事，并逐漸積累在自己的素材庫(kù)中^[2]。只有全方位的加強(qiáng)閱讀，做到有目的積累素材，才能練就強(qiáng)大的寫作素材，以保證不會(huì)在寫作中突然斷言而不知所措，避免寫的文章毫無(wú)連貫性的尷尬情境的發(fā)生。同時(shí)，要求學(xué)生多寫讀后感，或?qū)懸黄S筆，實(shí)現(xiàn)以文帶文，都是培養(yǎng)讀寫能力的極佳途徑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)在其學(xué)習(xí)生涯中有著重要作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)成才，而讀寫能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略。如圍繞教材的內(nèi)容，給學(xué)生灌輸讀寫結(jié)合的重要性;又如要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀句子的仿寫，提高學(xué)生的讀寫水平;再如可根據(jù)實(shí)際情況多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)其多閱讀課外書(shū)，將讀寫有效結(jié)合起來(lái)，并不斷提升讀寫能力，以幫助全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宇軒.試析新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（8）：23-23.

[2]蔣玉蓮.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].時(shí)代教育，2015（12）：252-252.