淺談幼兒園班級管理的策略

王偉麗

摘 要：班級的管理工作瑣碎繁雜，一個班級就是一個集體。而每個幼兒來到幼兒園，正是用一個懵懂初開的眼光去了解、認識社會的階段，他們以后的人生觀、世界觀、價值觀正是在幼兒階段塑造和定型的，從這個角度來看，我們幼兒園的老師肩負的責任比其他學齡段的老師重要，說幼兒園的老師是“人類靈魂的工程師”，是當之無愧的。

關鍵詞：班級管理 自信心 行為習慣 家園共育

一、給孩子充滿愛的天空

幼兒年齡小，辨別能力差，缺乏生活自理能力，教師一句真心贊美，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒來園感受到你的愛。“親其師，才能信其道”。教師的一言一行時時刻刻影響著幼兒。比如：幼兒來園時，對我說“老師好”，我對幼兒說“小朋友好 ”或輕輕摸一摸孩子的頭，表示回應，這會給孩子帶來一天的好心情，因為孩子會感到老師很愛他，家長看了也會安心地離去。而閑暇時，孩子們也會歪著腦袋和我拉家常，拉拉我的衣服，牽牽我的手。也不時有孩子跑過來悄悄地對我說：“老師，我摸摸你的頭發，你的頭發好長，我來給你梳吧。”“老師，我好喜歡你！”“老師，我的新裙子好看嗎？”“老師你這幾天為什么沒來幼兒園，我好想你。”面對孩子們這些可愛的表現，我都會給予耐心的答復和回應他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，而且更渴望得到教師情感上的關愛和呵護，教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會甘心情愿地接受老師的教育，從而使教育活動能夠更加順利有效地展開。

二、給幼兒正確的引導

在平時的教學中發現幼兒閃光之處。“人無完人，金無赤金”，每一個幼兒總有閃光的地方。如我班幼兒高婧，性格很內向，從不主動跟別人說話，別人問她不是點頭就是搖頭，一說話就臉紅，各方面的表現都不怎么樣。每天來幼兒園總是哭哭啼啼，每天讓家長送到教室里或讓我們三位教師到幼兒園門口接她。但我們發現了她身上的閃光之處，她的衛生習慣很好，上課聽講認真，經過我們教師一次次地表揚，她越來越能干了，臉上的笑容也越來越多了，看到別人的東西掉下來了，她會一聲不響地撿起來。蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼小的心靈，晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點，猶如那露珠，需要教師精心呵護，還要有意識地“放大”，它就會變成學習的動力，這些幼兒就會在教師的表揚和關愛中獲得進步，樹立幼兒的自信心。

三、培養幼兒良好的行為習慣

俗話說“沒有規矩，不成方圓”。要管理好一個班級，良好的常規習慣是必不可少的，有秩序的班級常規使幼兒知道該做什么，不該做什么。例如在洗手常規中，不玩水，隨手關水龍頭。實施中我發現幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師看他們時一副模樣，老師不看時又是另一副模樣，尤其是比較調皮的幼兒，洗手時故意捏住水龍頭，使水噴出來灑在別的小朋友身上，他們還很開心。將自己手上的水甩到別人臉上。但是老師又不能一直在他們旁邊，這時我就請自控能力好、組織能力強的幼兒擔任小監督員，監督個別幼兒的行為，使孩子們養生了互相監督的好習慣，又減輕了老師的負擔，而且效果很好。對常規行為，全體師生應共同遵守，常規一旦形成就要一視同仁，尤其孩子的行為出現差錯，就要及時制止并糾正，對個別做不到的孩子，我采用了用集體行為來約束個別行為的策略，保證了常規的順利進行。在執教過程中，教師應做到公平、守信、多鼓勵、少處罰原則，久而久之，孩子們在日常活動眾有了規則意識，有了自覺遵守團體規定的習慣。

四、讓幼兒享有平等的權利

班級管理離不開常規教育。常規教育就是幫助幼兒服從別人管理發展到自我管理，在班級上努力營造一種師生之間，幼兒之間平等和諧的受教育環境，使孩子們生活有序，心情愉快，使教師帶班輕松，得心應手。平時讓幼兒輪流當小老師、值日生、小督察。比如在院子里玩游戲時，可以選一至兩名幼兒當小老師，帶領其他小朋友玩，這樣既鍛煉了幼兒的組織能力，又提高了幼兒的競爭意識。爭當小老師，人人是管理者，人人都是被管理者，養成積極為集體負責的好習慣，有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙屑等，通過孩子互相監督，發現班級中存在著這么多的漏洞，孩子們會逐漸自覺起來，每一個孩子都在努力，他們把班級的事情當成了自己的事情。大家相互監督，真正成為班級的主人。

五、讓家長參與到教學中來

一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：家長是重要的合作伙伴，應本著尊重、合作、平等的原則，取得家長的理解，支持和主動參與。

在工作中，我們經常用不同方式與家長聯系，如個別談話、家長會、家長開放日，家長助教日等，及時與家長交流幼兒在園的學習和生活情況，讓家長反饋幼兒在家的情況，使家長與教師之間互相溝通，達到了家園共育的目的。并結合幼兒存在的問題，與家長共同探討符合幼兒特點的教育措施，共同促進幼兒的成長，贏得家長的信任、鼓勵和支持。例如，在開展“大班幼兒早期閱讀的家庭指導”活動中，我們除了開設“早期閱讀專欄”、定期邀請市、縣和姐妹園的專家、同行來園免費為家長講座外，還定期邀請家長參加園內閱讀觀摩活動。活動前一至兩周進行宣傳和動員工作，如繪制海報、提供時間安排等，一方面擴大聲勢和影響，使家長充分重視，另一方面讓家長對觀摩活動的目標、過程、需要配合的環節等有詳細的了解。活動中，通過親子互動等環節讓家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍。活動后，及時與家長交流，了解家長對活動的評價。通過觀摩活動，既向家長展示了幼兒在園的閱讀活動情況，又讓家長學到指導閱讀的科學方法，從而有效的帶動家庭早期閱讀活動的開展。為了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經驗。

總之，班級管理工作是幼兒教育的重中之重，如何搞好班級管理工作，對教師教學工作帶來挑戰，需要我們不斷探索班級工作的新思路，為幼兒積極創造一個民主、愉快的氛圍，讓幼兒健康的成長。

參考文獻

[1]王劍虹.論幼兒園班級管理中秩序的建立[J].文教資料，2011.

[2]傅芳芳.幼兒園班級常規教育研究[J].上海師范大學碩士，2011，G610.