新課程背景下的小學數學生活化教學分析

吉林省長春市農安縣合隆鎮迎新小學 張迎旭

對于數學這門學科而言，主要源于人類生活與發展的具體活動，并且要在人們的生活中使用，數學這門學科雖然抽象，但是其產生與發展都與人們的日常生活分不開。在傳統的教學中，大多數的數學教師都會將主要教學精力放于怎樣將數學知識以及原理灌輸給小學生，追求的是數學考試能得到多少分，而新課程改革出臺后，數學教師的工作重點發生變化，主要注重小學生的實踐創新水平。

一、生活化教學的含義

生活化教學主要指的是把教學活動與實際生活聯系在一起，使小學生產生一種能夠參與到這項活動中的意愿，使小學生能夠積極主動地對教學內容進行預習與學習。數學教師將生活化教學運用于實際教學中后發現，它比傳統教學方式有著很大優勢。在新課程背景下使用生活化教學模式對小學生進行教學，屬于現階段較為新穎與有效的一種教學手段，因此應該在數學教學中對其進行廣泛地推廣。

二、小學數學生活化教學的意義

在數學教學中應用生活化模式屬于對傳統教學進行更新與創新的一項內容，生活化教學在小學數學教學中的使用主要擁有雙重意義：

第一，在數學教學中引入生活化教學的內容，有助于對小學生學習效率進行有效地提高，數學教師在教學中使用生活化教學是一種大膽的嘗試，是對已有的教學方法進行優化的過程，使用生活化教學可以使小學生學習在能力得到提升的同時，還可以降低教學中產生的學生成績斷層的現象；

第二，數學教師在教學中成功引入生活化教學，有助于提升小學生對新知識的學習效率，一些較為抽象不容易使小學生明白的學習難點，可以通過生活化教學使其變得簡單明了，而且還能夠加深小學生對知識的記憶能力。

三、新課程背景下小學數學生活化教學策略探討

1.提出生活化的小學數學問題

數學教師在日常的教學過程中，應該讓小學生感覺到數學這門學科與我們的日常生活有關十分密切的關聯，使小學生可以學習到如何運用數學知識對我們日常生活中出現的問題進行有效的解決，使小學生在數學教師的引導下得到學習數學時的快樂與滿足感。因此，數學教師在課堂上開展實際教學的過程中，一定要與我們的日常生活進行有效的聯系，改變以往小學生學習數學知識的不良印象，有助于小學生主動對數學進行學習。比如：在學習乘法的時候，教師可以問小學生：“如果你的家長已經制訂了旅游計劃，想要帶你去公園玩，公園的門票為50元，那么你與媽媽爸爸一起去需要多少錢呢？”

2.進行生活化的小學數學實踐

數學教師開展新課程改革對于小學生而言，可以提升小學生對數學這一抽象學科在人們日常生活中的具體應用。以此為基礎，有效地提升小學生應用數學來解決生活中問題的能力，使小學生可以利用在課堂上學習到的數學知識，為我們的日常生活進行有效的服務，真正做到數學知識來源于生活，服務于生活。因此數學教師能夠通過生活化的實踐，使小學生了解數學，學習數學，合理地運用數學，并且以此為前提條件吸引小學生學習數學，提升其學習數學的興趣。比如：在學習加法的過程中，數學教師可以在課堂上假設一個超市的情境，讓小學生對所買的東西進行加法運算，教師可以問：“雪糕2元錢一支，筆3元一支，橡皮2元一塊，我們每樣買一個，那么需要多少錢呢？”

3.培養小學數學生活化的教學意識

數學起源于生活的需要，所以數學教師要想確保小學生的學習效率，應該把教學的重心放在生活中，用來加強小學生學習數學的意識，將生活化在教學中的必要性進行更好的展示，由此在小學的數學教學中增強生活化的教學意識。除此之外，數學教師還要加強自身的知識含量，不斷在教學中開拓新的教學方法與生活化的教學意識，并且將其熟練地運用于現實的教學中去。與此同時，數學教師還應該意識到大多數的小學生思維與其心智都達不到成熟的標準，在培養其運用數學思維來解決生活中出現的大量問題時，還需要教師的引導，才能夠得到小學生的認同，因此教師在教學中一定要不斷發掘生活中的數學現象。比如：在學習三角形時，教師可以首先將三角形繪制在黑板上，讓小學生回答三角形一共由幾條線組成，然后讓小學生回想，在其生活中都有哪些東西是三角形的，使小學生對三角形有一個初步的認識，再分別將種類不同的三角形繪制在黑板上，再對小學生加以啟發，讓小學生自己找出其不同之處。圖1為各種三角形。

圖1 各種三角形

總之，對于數學教學而言，其起源于生活，發展于生活而且還應用于人們的日常生活。因此，數學教師對小學生開展生活化教學時，有助于對數學這門學科的有效學習。數學教師可以在生活化教學中，將抽象的數學問題更加具象化，并且運用生活化方式解決小學生遇到的數學問題。新課程標準出臺后，推動了小學數學生活化教學發展，并且使小學生學習數學的能力得到明顯的提高。