社區矯正專業校內實訓課程的建設與實施

師瑋瑋

關鍵詞社區矯正 校內實訓 項目課程

社區矯正作為一種新型非監禁刑罰執行方式，白2003年試點工作至今，2018年全國接收社區矯正對象已達到54.7萬人，社區矯正專業人才需求日益增加，社區矯正專業是為社區矯正工作培養儲備人才，為社區矯正機構提供人員培訓和理論研究的重要基地。當前社區矯正專業課程建設存在重知識輕技能的教學理念和重理論輕實踐的教學現象，學生的實踐教學多通過教師課堂講授、討論、模擬等教學方法間接傳授，缺乏真實性和可操作性。校外實訓基地的學習多以參觀學習的方式進行，難以培養學生親身實踐操作能力與創造性的應用能力，使學生在社區矯正校外實訓教學中常常處于被動狀態。隨著社區矯正專業建設和發展，社區矯正工作專業定位日益精準，相關知識理論、與社區矯正崗位實踐需求越來越明晰，提升了專業人才培養方向和需求，社區矯正專業校內實訓課程的建設與實施就顯得尤為重要。

一、社區矯正專業實訓課程概述

社區矯正專業實訓課程一方面服務于社區矯正專業核心課程群包含的課程，如《社區矯正理論與實務》《社會工作原理與實務》《基層司法行政工作實務》《社區矯正心理干預》和《服刑人員個案矯正技術》等，另一方面主要服務于法律類職業院校各相關專業如刑事執行專業、行政執行專業等作為專業核心課程的《社區矯正理論與實務》課程。

（一）軟實力與硬實力兼具的社區矯正專業實訓課程定位

作為社會科學類學科專業，在當前我國法治國家建設、創新型國家建設中起著重要文化基礎作用。社區矯正專業課程兼具理論性與實踐性，理論方面社區矯正工作自身有著豐富的思想淵源和深厚的理論基礎，并吸收了犯罪學、社會學、心理學、文化人類學、行為學等學科的相關研究成果。社區矯正工作在監管模式方面的大數據化、智慧化、創新化發展要求學生具有社區矯正工作管理技術上的硬實力，社區矯正在矯正工作中的教育矯正、心理矯治、與服刑人員溝通方面又要求學生能夠具有發展性、專業性的職業素養軟實力。

當前社區矯正工作總存在重監管輕矯正的實際情況，引起學者對社區矯正工作內卷化的擔憂，監管執行能力目前依賴電子腳環，手機定位等硬件及行政化管理較容易執行，而矯正具有更多的人文性，融合了社會學、人類學、心理學等知識、技能與素養，并非一朝一夕能培養出有效成果。管理技術與人文素養對于社區矯正工作與先進技術的融合、理解和發展都是必要和必須的。

社區矯正綜合實驗室社區以模擬社區矯正之職業崗位的真實工作情境，但又不完全等同，以“矯正”層面卻是核心能力需求的軟實力培養為特色，通過系統、規范、豐富、有效的社區矯正知識傳授和相關技能訓練，使畢業生不僅掌握相應的專業技術，還要具有較高的專業才能，以滿足社會對社區矯正人才的要求。

（二）符合學生學習規律的以學生為主體的價值取向

社區矯正是嚴肅而復雜的執法活動，學生要由專業課程理論知識的了解掌握轉化為處理社區矯正工作中復雜問題的綜合能力。從分散的知識、單項的技能掌握到知識和技能的綜合應用，再到升華為自身矯正能力與矯正藝術，既是量的積累過程，也是一個從學到悟到用的質變過程。

“學習金字塔”規律顯示，實踐是學生主動學習的重要方式，兩周內學習內容的留存率達到75%，而聽講是被動學習的主要方式，兩周內學習內容的留存率僅為5%。在實訓課程中，項目課程已成為職業教育課程改革的主導理念，教師以“項目”的形式來設計實訓任務，并交給學生，學生以個人或小組合作方式在教師的指導下完成整個項目。

在實訓課程建設中，師生共同參與，以學生為主體，以實訓小組為形式，以過程評價為導向，注重實訓過程中學生運用已學基礎知識和理論的能力，以角色體驗等多種實訓形式提升學生的溝通能力、資料采集能力、專業技術能力等綜合職業能力。不是通過教師“講授”，而是通過學生“練習.發現.自主探索創造”培養學生的核心職業能力。

二、校內實訓課程的建設

（一）建設課程匹配的校內實訓基地

2011年字中央財政資金支持下我院組建了社區矯正綜合實驗室，成為社區矯正專業學生的校內實訓基地。社區矯正綜合實驗室由接收宣告室、團體培訓室、個案矯正室、宣泄放松室和團體測評室五個實驗實訓室組成，并配備相應的軟硬件設施。

社區矯正綜合實驗室的設計思想源于當前我國社區矯正執法工作流程，針對社區矯正執法中的重點和難點工作，與社區矯正實務工作人員、社區矯正研究專家、社區矯正專業課程教師互聯互動，結合課程理論體系與知識結構，剖析崗位需求設計有針對性的實務性訓練項目，進行符合職業能力要求的實訓課程設計。匹配適合實訓課程需求的社區矯正綜合實驗室為社區矯正專業實訓提供了硬件保障。

（二）建設模塊化、系統化專業實訓課程

社區矯正專業的實訓課程相較于自然科學與工程類專業有其自身的獨特性，教學研究者們也重視和探討了專業實訓在社區矯正專業教學中的開展問題，以社區矯正專業核心課程《社區矯正理論與實務》課程為例，該課程是一門基于法學、犯罪學、社會學、社會工作與心理學等多學科復合交叉而形成的一門課程。這些課程內容既涉及基礎理論與制度，如社區矯正理論、法律、管理制度、監督評估制度等，也涉及社區矯正工作主體與客體，社區矯正機構、工作者與社區服刑人員等內容，還涉及社區矯正工作方法，如監督管理方法、社會工作方法、教育矯正方法、心理矯正方法等。學生要不僅通過實際操作學會實務工作中執法管理相關的軟硬件器材的使用這些程序性知識實踐，還需要較多的體驗性學習將管理學、社會學與心理學等相關的反省性知識融合為自身的“矯正官”職業素養。

模塊化是將綜合性的專業知識分解為若干個教學模塊，每個教學模塊具有一個特定的子功能，同時又能自成體系，內容獨立且相對完整。有研究發現模塊化的實訓教學模式能夠最大程度地提升學生職業核心能力。將社區矯正實訓課程以模塊的形式進行解構，以實訓項目為單位載體，方便教師根據課程目標有針對性的、靈活的進行選取搭配有效提升教學組織效率。系統化設計需要按照“整體論”的觀點進行教學設計。通過模塊化形成包含核心課程的實務工作操作要點的小項目。通過系統化，基于社區矯正專業課程的教學目標設計、教學內容設計和對應教學目標的考核要求，形成包含幾門專業核心課程知識的，培養社區矯正綜合職業能力運用的大項目（具體模塊化、系統化課程項目見表1）。

三、校內實訓課程的實施

（一）實訓課程實施形式

1.視頻演示，學生模擬操作

對于社區矯正工作中各類型司法文書相關知識和技能、電子監控等程序性、技能型操作，通過視頻演示為講解實訓目的、實訓要求、實訓步驟等內容，學生通過模擬操作，進入實訓課程狀態，掌握相關知識和技能。

2.角色扮演，體驗性實訓

對于社區矯正的“矯正性”相關技能，如談話溝通能力、人際交往能力訓練能力、心理咨詢與治療技能等，主要通過讓學生通過角色扮演，體驗不同位置不同角色，增加對服刑人員視角的理解，增加對自身感受性、情緒性體驗的認知和掌控，掌握以社區矯正工作者身份開展矯正工作的各種技能。

3.小組合作，綜合問題解決實訓

社區矯正許多工作環節需要解決綜合性問題，一方面是一些模塊化課程本身就有一定的綜合性，以“矯正接收”項目為例，需要5人為一小組，分別扮演司法所所長、社區民警、社區矯正工作者、監護人、社區服刑人員，通過角色扮演，角色扮演者要撰寫相關文書，按照矯正接收程序每個角色應履行的職權，完成接收實訓任務。在實訓課程中，學生的寫作能力、口頭表達能力、團隊協作能力、思維與創新能力以及職業能力得到充分發揮。另一方面系統化項目以要求學生使用已學會的模塊化技能來靈活解決一些案例問題，如服刑人員個案矯正方案制定與執行，也是小組合作，綜合問題解決的方式進行。

不論何種實訓形式，并非按部就班，如學生在演練的矯正接收過程中，指導老師可以介入不同矯正態度的社區服刑人員變量，來鍛煉實訓學生的應急處理能力，拓展學生的思維與創新能力。

（二）實訓課程師資

1.培育實訓師資團隊

由于社區矯正課程的綜合性，社區矯正專業課程多由法學專業、心理學專業、社會學專業與管理學專業基礎的教師擔任，各科專業知識融合，社區矯正專業實訓指導教師應通過聘任社區矯正實務工作人員與校內專業課教師共同擔任，對于校內專業教師應增加其到實務部門項崗實踐的機會，增加其實踐能力。在實訓項目教學中，以參加實訓的學生為主體，學生轉變為項目的實施者、參與者、體驗者與反饋者，指導教師應從知識的傳授者變為實訓項目的研發者、組織者、引導者與評價者，培育出成熟高效的實訓師資團隊。

2.實訓助理聘任制度

由于社區矯正專業課程是應用性較強的課程，有研究者提出社區矯正專業課程教學與實踐環節的教師配置是1：4，但社區矯正高層次的專業人才缺乏，專業教師數量明顯不能滿足實訓項目課程需求。社區矯正綜合實驗室內實施各個實訓項目時工位較少，五個實驗室如果同時進行相應實訓課程就存在更大的師資缺口。

在此情況下，借鑒實訓課程教學研究成果，實訓課程實行了實訓助理聘任制，每個實驗室聘任一名當屆社區矯正專業優秀學生為下屆本專業學生實訓項目課程的實訓助理。實訓助理成為了實訓課程最實在、最直接、最有效的補充，不僅協助實訓指導教師更好的開展實訓課程，有的實訓助理通過自身以點帶面，成為了同學的小老師，好榜樣，解決了實訓課程在的師資缺乏問題。

（三）實訓課程評價體系

實訓課程考核評價，是與實訓課程目標緊密相關的因素，關系到目標設計是否合理，教師的教學投入是否有效，學生對待實訓課程的態度是否認真等多方面因素。在構建實訓課程評價體系時，首先要提升實訓課程成績在課程總成績上的比重，如將課堂筆試考核成績設置在50%左右，其次過程考核與結果考核要相結合，必須充分考慮到學生實訓的效果和過程，對于實訓課程完成的不同指標賦予權重，并運用到課程評價中。最后要提升創新能力以及實踐操作能力的考核占比，為專業水平人才提供發展空間。

四、進一步發展的方向與思考

（一）以“金課”為發展方向的高價值實訓課程打磨

實訓課程是高職院校應用型人才培養的關鍵支撐，把握社區矯正專業課程規律，科學合理的開發和建設社區矯正實訓課程體系，使其含金量高起來，是教育部要求全面梳理課程教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量的要求。

社區矯正專業實訓課程正在摸索中逐漸成熟和完善，進一步科學設計實訓課程的教學策略，使實訓課程貫穿著動力主線，使學習者在實訓課程中進入主觀能動的自我實現狀態，社區矯正不再是籠統抽象的概念和理論，不再是繁瑣的機械重復，而是一個個鮮活的案例、一整套的操作流程、一整套的制度體系。呈現任務引領和行動導向的“做中學”“做中教”“做中聽”“做中看”“做中論”的高職實訓教學“金課”。

（二）新時代開放性實訓課程建設

移動互聯時代信息技術的飛速發展，正在變革著人類的生活和學習方式，基于慕課、翻轉課堂等方式開展的線上線下互動課程拓寬了以往的課堂教學模式。智能化管理，智慧校園等新平臺的發展為學生在校生活和學習提供了更加靈活便捷的服務。開放性實訓課程將充分滿足學生自主性需求，通過學生預約，有成熟的實訓課程提供可以自助完成的實訓項目，讓不同學習階段、水平、專業需求的學生能夠自主安排部分實訓課程的訓練完成，社區矯正綜合實驗室的工位得到利用率最大化，

社區矯正實訓課程如何利用當代新技術、新平臺為專業學生與行業實務人員提供更開放的實訓環境條件，更高實訓室利用率，充分培養學生的核心職業能力，是社會、學生、學校和教師面臨的新挑戰。