行動導向教學法促進職業院校學生發展研究

蔡建新 陳松 韓玥霆

摘 要：職業院校擔負著培養具有“工匠精神”的技術技能型人才的重大使命。在新時代背景下，教師要變革傳統的教學方法，運用具有很強實踐性的行動導向教學法進行授課，以大幅度地提升職業院校學生們的職業技能和職業素養，促進學生全面發展，從而培養出適應時代發展的技術技能型人才。

關鍵詞：行動導向教學法 職業院校 學生發展

《國家職業教育改革實施方案》結合時代發展要求，科學地提出了職業教育需要牢固樹立新發展的理念，進一步加強辦學體制改革與教育學生的機制改革，花大力氣培養高素質的勞動者和職業技術技能畢業生。近年來，我國職業教育在規模上得到了迅速發展，職業教育在整個教育體系中的地位也越來越重要，但職業教育在促進學生職業素養提升、以為社會培養出高素質的勞動者方面，仍存在較大的發展空間。基于當前的職業教育實踐，進行職業院校教師教學方法的變革，實施行動導向教學法是一項提高課堂教學效果、提升學生職業素養、推動學生全面發展的有效舉措。

一、傳統教學法的式微

眾所周知，職業教育傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法已經很難滿足社會發展對職業教育人才培養的需求了。首先，過去職業院校的教師在技能課和文化課的教學中只注重教學大綱中知識點和技能的教授。在上課時，教師會提前備好課、把事先羅列好的知識與技能傳授給學生。這導致了滿堂灌，教師傳授的東西很難能達到預期的教學目的，很難提高學生的職業行為能力。其次，職業院校的傳統教學中經常出現的“教師講、學生聽”的填鴨式教學形式很容易束縛學生，使學生極易被動地適應教師的教學，很難發揮學生的積極性和創造性。再次，職業院校常見的技能考核模式忽視了學生學習的社會因素與情感因素，打擊了學生的學習積極性。因為職業院校的教師使用了統一的標準去考核學生，阻礙了學生合理有效地發揮個人潛能，這不利于學生的全面發展。職業教育傳統教學方法弊端日益明顯，對職業教育發展的阻礙越來越大，它正逐漸地退出職業院校的課堂。

二、職業院校“行動導向教學法”內涵

1.行動導向教學法

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現整體教學目標。從學生接受知識的情況看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐上升到理性認識，再回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務，并分層次地給學生下達行動導向任務。

2.職業院校“行動導向教學法”

職業院校“行動導向教學法”，是職業院校學生在教師指導下，以班級課堂教學活動為載體，以“任務”為導向，以完成“任務”為目標的，充分調動學生課堂積極性，發揮學生課堂主體性的一種職業院校課堂教學方法。職業院校行動導向教學法有知識文化含量高、職業性強、使用性明顯、就業導向性強等顯著的特點，它能引導學生在真實的環境中去體驗和感受問題，讓學生有身臨其境之感，而不是簡單地傳授知識經驗給學生。在職業院校開展“行動導向教學法”的課堂教學活動是職業教育發展的時代需求。

長期以來，職業院校的教學模式未得到有效突破，課堂氛圍讓學生感受到枯燥乏味，外加職業院校學生自身的基礎較薄，所以他們的學習興趣大都不濃。通過實踐可以看出，行動導向教學模式的使用可以有效地改變這一現象。在職業院校的課堂教學中運用這一教學模式，可以有效突出學生的主體地位，激發他們的學習積極性和主動性，還能培養他們獨立思考和創新創造能力，這將對他們今后的發展產生積極的、深遠的影響。行動導向教學法具有很強的實踐性，是培養和發揚“工匠精神”的重要載體，將其運用在我國職業院校教學中，可以有效提升課堂教學質量。行動導向教學法鼓勵學生參與職業知識和技能教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一職業技能問題或職業情景項目開展教學的活動，重視職業知識和技能的學習過程的職業體驗。

三、職業院校行動導向教學法的創新實踐

1.創建“行動導向”教學情境

職業院校教師要根據職業院校的院情院貌、學情學貌等實際教學情況，創設“行動導向”式教學情境，這個情境必須符合職業院校學生的身心發展特點、貼近他們的實際生活，并能夠激發他們的學習興趣、引發他們主動思考。信息化時代里，職業院校教師可充分利用現代化教育技術和手段創設出“行動導向”式教學情境，譬如利用多媒體技術、“互聯網+”手段等開展教學。教師還可利用集音頻、動畫、圖表、文本、視頻于一體的全媒體教學資源，將職業院校課堂教學內容以生動形象、易于接受、學生感興趣的形式展現出來。通過這種手段，為學生創設一種生動有效的教學情境，學生因此快速進入教學情境之中。這種栩栩如生的教學情境大大增強了學生的課堂感受，強化了學生的職業體驗，“行動導向”式課堂教學效果自然提高。

2.開展“行動導向”協作教學

職業院校教師可根據實際情況開展“行動導向”協作教學。在教師的引導下，這種教學模式可讓每一個學生都參與課堂教學活動之中，積極主動地吸收知識、練習技能，他們的自主學習能力得到了有效培養。更重要的是，這種教學模式可以有效促進學生相互交流他們的思想、個性、價值理念以及思維方式等，學生在這種模式下可以成為真正“行動導向式”教學的踐行者。職業院校的教師在開展“行動導向”協作教學時，可以先明確學習的任務，然后讓學生根據任務目標，自行組織學習隊伍進行協作和探討，最后在教師的指導下，完成預定實習任務。例如，在講授金屬材料力學性能的強度時，教師首先提出學習的任務——如何測定金屬材料力學性能的強度，然后組織學生進行分組協作探討。教學中，有的學生馬上就講可通過拉伸試驗測定，也有的學生不知道怎么測定。此時，通過操作探討，學生可以對同一規格的鋼絲和銅絲兩種不同的材料讓學生們進行拉伸比較，從而發現銅絲被拉長了，變得更細了，而鋼絲基本不變。這一行動導向教學可以得出結論：材料不一樣性能不一樣，不能隨便選用何種材料，而是要進行能力的測試與計算（即要進行強度校核來保證它的安全性）。最后，教師可以進行適時的指導并強調，強度是金屬材料最重要的力學性能之一，結構和機械中的許多構件在工作時，都有可能因受外力（載荷）作用超過其強度而發生變形乃至失效。同時，播放視頻，引導學生深入了解金屬材料力學性能的強度，如橋梁結構在載荷作用下如果變形過大，將影響車輛的行走;橋式起重機超載，鋼絲繩拉斷也會造成一定的傷亡。此外，有些構件在某種載荷作用下，將發生不能保持其平衡形式的現象。如橋梁中的墩柱，如果是細長的，當傳遞的壓力超過定限度后，將有可能顯著地變彎，導致橋梁倒塌等等。

3.進行“行動導向”的自主合作探究學習

隨著信息時代的到來，職業院校的教師經常運用網絡技術為課堂教學提供支持，這為教師們細心指導學生進行“行動導向式”合作探究自主學習方式提供了便利的條件，使學生們便利、迅速地獲得行動信息，解決職業技能問題，而且還有助于發展職業院校莘莘學子的職場能力。例如，在職場模擬情景的訓練中，教師們可以首先介紹職場訓練中的新職場詞匯、句型表達和職場背景知識，然后讓學生通過對職場發生時的實際情景進行描述和行動訓練，讓學生熟悉職場詞匯、句型表達的用法。然后，運用分組合作的演練方法，通過協同訓練把職場知識技能熟練地運用到實際職場訓練中，使學生認真聽、團隊認真說、整體積極練，就能達到實際運用的良好效果。職業院校的課堂教學實踐證明，學生進行“行動導向式”合作探究自主學習可以獲取眾多個性化強、信息化突出、開放性明顯的實踐機會，能激發職業院校學生的課堂學習積極性，有效提高學習效率和效果。

4.優化“行動導向式”教學評價

在開展“行動導向式”教學時，需要職業院校教師們持續優化教學評價體系。在過去的職業院校的職業知識與技能的課堂教學中，教師們通常只重視對學生學業成績的評價，這種評價方式不利于學生積極性和創造性的發揮。在“行動導向式”教學模式下，職業院校教師們要結合學生的課堂需求開展評價。例如在“行動導向式”教學中，鐵碳合金相圖就是《金屬材料與熱處理》這一機械專業學科中重要的章節。教師普遍認為是這一學科的核心，貫穿于全課程的指揮中心，它不但有很強的職場實踐性，又有很強的學術抽象理論，而職業院校的學子們在學習中經常感到困難很大，認為其中的內涵很難理解。因此，教學中，學生的主要疑問有哪些，哪些內容是學生難以理解的，教師如何進行教學構思，如何運用合適的教學方法有效化解學生的疑惑等，是評價課堂教學的重要評價標準。只掌握合理的評價標準，并以此為導向，才能有效提高課堂教學效果，推動學生職業素養的提升。

總之，在職業院校的教學過程中，在職業院校日常教學中踐行“行動導向式”教學模式，能夠革除傳統課堂教學模式的弊端，有效提升課堂教學質量、提高課堂教學效果。職業院校的教師要充分認識到“行動導向”式教學模式的積極意義，對其進行積極有效的探索和運用，深化職業院校課堂教學改革，有效提升職業院校學生職業素養。

參考文獻：

[1]朱中興.行動導向教學法應用研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2015.

[2]劉佳萌.行動導向教學法在中等職業學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.

（作者單位：無錫技師學院）