中職尤克里里彈唱選修課“微課活學”策略

馬文力

摘 要：本文初探微課在尤克里里彈唱選修課教學中的運用，用微課進行引導教學，列舉微課在尤克里里彈唱選修課中的運用策略和優勢，提高藝術類選修課的教學質量，使得課堂變得輕松、愉悅、活潑，進而滿足學生對音樂個性化的需求。

關鍵詞：微課 尤克里里 彈唱課

進入21世紀，隨著教學內容和課程體系改革的深入開展，學校對于藝術教育越來越重視，大多數學校開設了藝術類選修課。尤克里里是近幾年在國內火起來的一種小樂器，簡單易學。尤克里里彈唱是運用尤克里里左手按和弦，右手掌握節奏，邊彈邊唱的一種表演形式。

一般中職類學校開設各門選修課程時都有人數限制，很多學生都是因為沒有選到自己喜歡的課程而自動流入本課程的學習。學生程度不一，一部分學生音樂基礎較差，學習過程中需要花更多時間去練習，而有些學生興趣濃厚，又有一定的基礎，上手則比較快。每個學生在練習中，都會出現手形、節奏等不同方面的問題。由于課堂時間有限，對30多個孩子每節課都進行一對一指導是無法實現的，必然會出現教學評價不全面的問題。

二、微課活學策略在尤克里里選修課教學中的優勢

1.把控課堂節奏，提高課堂教學效率

微課的特色在于短小精煉、資源方便，微課的時長一般為5～8分鐘，正是學生注意力最易集中的時段，讓學習真正事半功倍。它可以清晰地錄制老師的彈奏甚至是放大到彈奏的指法、節奏，讓每一個學生都能清楚、真切地看到，教師利用微課的優勢來自由把控教學節奏，根據本堂課的要求，設計并制作微課，使得微課可以凸顯教學內容、貼合教學目標、促進教學方法改進、增強課堂效率。

2.創新教學方法，提升教師業務水平

微課可以采用多種教學方法，比如用語言來傳遞信息的講授法、問答法、啟發法、討論法等等，或者用感知來培養情感的演示法，教師根據課堂要求選擇其中一兩種教學方法，在研究過程中提升自身的業務水平。微課在教學中的應用，能展示教師教學的風采，鼓勵教師對新興學科教學的鉆研，通過新型的手段，提高信息化技術的運用和教學方法的創新，使教學水平整體提升。

3.增加師生互動，提升學生彈唱能力

微課除了微視頻、課后練習等形式外，還有師生互動與討論環節，學生能夠在課后依據自己的能力以及學習狀況進行復習，改變了傳統課堂學生與教師之間互動的模式。學生可以自由選擇學習的方式，這樣做往往能夠做到有的放矢，促進技能的全面提升。學生還可通過自己錄制微課視頻上傳至網絡，對學習成果進行展示。大家互相評價互相學習，能夠幫助學生建立“在玩中學，在學中樂”的快樂學習模式，提高學生主動練習的積極性，讓練琴不再枯燥，讓課堂充滿樂趣。

三、微課在尤克里里選修課教學中的應用策略

1.指向學法遷移的“微課活學”策略

（1）動機激發“自主”學——課前導學型微視頻。課前，教師制作簡短的微課視頻，對新課內容進行整體的演示講解，近距離展示，還可在微視頻中加入注解。學生可以提前預習新課內容，并根據自己的情況，按照微課的講解進行預習，并向老師提出在預習時較難把握的段落，在課堂中進行突破，并在課后進行復習。

例如，在《那些花兒》尤克里里彈唱教學中，教師分別彈奏主歌、副歌、第一段、第二段四部分，并錄制成四個微視頻上傳至本班彈唱微信群中。這樣一來，學生便能夠借鑒教師對《那些花兒》的彈奏方式提前預習。隨后，在學生視頻觀看的過程中，學生針對自身實際學習情況出現各種各樣的問題：有的學生在主歌Em和弦存在疑問，有的學生在第三行第五個和弦存在疑問等等。教師針對學生出現問題較少的內容進行尤克里里彈奏，然后傳進微信群。針對大多數學生出現的問題，教師會在教學課堂中進行突出展示，從而實現教學面向全體學生的目標。

（2）難點突破“自控”學——課堂突破性微視頻。微課的內容和類型決定微課的使用時間。在課堂教學中應用微課，教師可以結合學生學習情況開展針對性教學活動，對教學課堂中的難點、重點使用微課展示，并組織學生實際練習。由于微課對學生聽覺和視覺等多種感官的刺激，學生的眼球及注意力容易被微課內容所吸引，促使學生踴躍參與到微課觀看中，學生跟隨微課慢慢理解消化。在學生觀看微課視頻后，教師組織學生實際彈奏，幫助學生突破彈奏難點。例如，在課堂中，教師利用學生預習時提出的共性、難點問題，錄制重難點講解的微課，讓學生近距離觀察，更仔細地觀察和學習。針對學生在《那些花兒》學習中的“在人海茫茫，他們都老了吧”彈奏中出現的難點，教師進行難點彈奏微課展示，在學生觀看微課視頻后，教師組織學生實際彈奏，幫助學生突破彈奏難點。

（3）效能激活“自由”學——課后拓展型微視頻。尤克里里彈唱作為一門實踐性較強的課程，能夠充分利用微課進行反復練習。教師可以將微課資源，放入班級QQ群、微信群、之江匯班級群等，便于學生課后自主觀看、思考、研究，具有很大的自由性、靈活性。另外，教師可以在微課中布置一些拓展性的作業，給出一些建議及示范，讓學生完成一些自學的內容或創作型的表演，提高學生的自學能力及彈唱水平。面對學生基礎和接受能力不同的情況，教師制作針對不同層次的學生的微課。這樣一來，接受能力較弱的學生，可以選擇反復觀看視頻，反復練習以提高自己的彈唱能力和對知識的理解能力;基礎較好，接受能力較強的學生則可以挑選拓展內容進行鞏固和提升。

2.指向感官體驗的“微課助學”策略

（1）技法體驗從抽象走向直觀——反饋型微視頻。受應試教育的影響，在學生完成某階段學習后，教師需進行知識考察，起到檢測教學成果的作用，并根據學生成績調整教學策略，提高學生學習效率。尤克里里彈唱課作為一門實際操作性課程，而且課堂時間有限，若以課堂展示法檢驗學生彈唱能力，必然不能對所有學生進行檢查。鑒于此，教師可以組織學生自主錄制微課視頻。教師后期就學生彈奏手法、曲調等內容對學生進行評價，給出指導性意見，既可以實現對學生尤克里里彈唱的檢驗，又可以為學生提供建議，從而提高學生彈奏

水平。

例如，為強化學生尤克里里彈唱練習，教師根據校本教材內容，對學生進行兩次考查，目的在于找出學生彈唱中的難點，提高學生尤克里里彈唱質量。在完成兩部分教學之后，教師給學生布置的考查作業是彈唱《好想你》。由于受到教學課時安排的影響，教師組織學生將自己的彈唱過程錄制成視頻，在完成視頻制作后發送給教師。教師針對每一名學生的尤克里里彈唱視頻給出中肯的評價。

（2）技能體驗從枯燥走向靈動——展示型微視頻。知識的學習是為了更好地應用。尤克里里彈唱作為一種音樂藝術的熏陶，目的在于提高學生鑒賞能力，促使學生積極自主創作。在實際教學中，教師應鼓勵學生自主創作，引導學生將創作內容錄制成微視頻上傳至微信、QQ群、之江匯班級等網絡平臺，與同學一起交流，互相取長補短。

一次，教師接收到一個學生發送的視頻，點開后發現是該生彈唱的《成都》，教師積極對該生的尤克里里彈唱做出評價。在之后的課堂教學中，教師將該生的視頻作為微課內容進行播放。班上學生在聽完該生的彈唱后鼓起熱烈的掌聲。結合該生的創作，教師鼓勵其他學生勇于彈唱，自主選擇喜歡的歌曲練習，既可以提高學生對尤克里里的彈唱的熱情，還可以提升彈唱的能力。

（3）綜合體驗從平常走向精彩——爭鋒型微視頻。音樂能夠陶冶人們的情操，在實際教學中，教師鼓勵學生敢于創作、自主創作，教師也可將優秀的作品上傳到社交平臺進行評比，也是對學生彈唱水平的一種肯定與激勵。例如：教師組織進行我最喜歡的尤克里里彈唱作品大賽，鼓勵學生將個人作品上傳至之江匯班級圈進行評比，由教師和學生在班級圈內點贊進行比賽，最終評選出一、二、三等獎若干名。評比不僅提高了學生對尤克里里彈唱的興趣和積極性，還可以激發學生創新思維，提升學生彈唱的能力，以競賽的形式激勵學生進行高效的練習，也為教師在教學實踐過程中揮發出更大的

潛能。

四、小結

本文主要分析了微課活學在尤克里里選修課中的優勢，就微課在尤克里里選修課教學中的應用策略進行了全面分析和探討。作為新型的教學模式，微課活學可以使得教學風格呈現多元化，從而滿足學生個性化的學習需求，促進學生綜合素質的全面提升。

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（作者單位：平湖技師學院）