以職業(yè)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)的高職英語課程教改研究

吉麗霞

摘 ?要：社會的發(fā)展建立在教育工作上，因為有強大的教育能力，社會才得以穩(wěn)步快速發(fā)展。之所以教育成為社會發(fā)展的動力是因為教育是專注于教學的機構(gòu)，為社會的發(fā)展提供動力的源泉。以當前的社會需求以及學生們對社會的適應(yīng)性來說，作為教師我們更應(yīng)該努力，以學生的就業(yè)能力為目標，將學生培養(yǎng)成高執(zhí)行力的復(fù)合型人才，解決學生的就業(yè)問題為社會發(fā)展出力，這就是當前英語課程教學改革的主要課題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 ?高職英語 ?教育改革

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0164-02

在當前世界各國文化相互交流的社會背景下英語已經(jīng)不僅僅作為語言而已，更是一項高端工作技能。現(xiàn)如今社會越來越開放，文化融合度越來越高語言不通的問題也越發(fā)明顯，尤其在商業(yè)方面，如果語言不通，許多業(yè)務(wù)就無法開展，這時就需要一個專業(yè)的英語人員進行溝通。可見，學好英語對于大學生，特別是高職院校的學生，其重要性不言而喻。

1 ?高職英語教育以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心

在英語教育中我們要以加強對職業(yè)能力的培養(yǎng)，即以社會的就業(yè)形勢為目標，我們要讓每一位學子都可以適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位，盡力培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才，滿足社會的發(fā)展需求。與一般的高等教育機構(gòu)相比，職業(yè)院校的任務(wù)更多的是為社會發(fā)展提供實踐型人才，只有這樣完全以社會就業(yè)為目標，形成專門的體系才能滿足社會對人才的需求。也就是說在以后的工作中要開展以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育。

2 ?高職英語的現(xiàn)狀

以目前高職院校的教學來看，因為社會的需求所以高職院校更注重學生們針對畢業(yè)后專業(yè)技能的培養(yǎng)，相對于理論方面的學習比普通院校要差。而多數(shù)老師依舊以傳統(tǒng)的教學方式、以講解說教強行灌輸為主，學生的運用能力無法得到提升，意識得不到鍛煉，也就導(dǎo)致了學無所用。再者，對于專業(yè)性的區(qū)別化教學，大部分老師并不了解，所以教學方法不夠靈活，導(dǎo)致無法滿足職業(yè)需求。同時，因為國家對高職院校不夠重視因此教材單一，不分專業(yè)共用同樣的教材使英語教學體現(xiàn)為不同專業(yè)的無差異化，導(dǎo)致專業(yè)水平提升困難。英語作為一項專業(yè)課，普遍性與實用性與學生密切相關(guān)，因?qū)W不得法而導(dǎo)致學難致用，具體表現(xiàn)為以下幾點。

2.1 教材實用性不強

眾所周知，各行各業(yè)之間存在著各種各樣的差異，因其風格不同標準不同要求也就不同。因此，教材的單一跟學生的專業(yè)復(fù)雜使得教材與專業(yè)無法完美地結(jié)合，專業(yè)的差異性無法體現(xiàn)，一味地以單詞語法要求學生，勢必會導(dǎo)致學生失去學習興趣。

2.2 師資力量不足

近幾年國家大力發(fā)展教育事業(yè)，隨著教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，師資力量逐漸就顯得相形見絀了。教師的增量達不到學生的增量，而新增的老師理論方面都比較強，但實際教學水平還有待驗證，因此這種情況對學生的英語學習造成隱患。

2.3 缺乏有效的教學方法

在實際的英語教學過程中還有不少學校以成績和三級證書作為英語標準的評定，導(dǎo)致學校英語學習的局限性大，為了英語三級不僅限制了學生在學習過程中的思考也限制了學生對英語的運用能力，甚至導(dǎo)致考試過關(guān)就放棄英語的學習。這對英語學習來說無疑是一種打擊，結(jié)果就是英語水平無法得到提升，無法滿足社會的需求也就不能適應(yīng)時代對英語的需求。

3 ?高職英語的教育改革措施

3.1 教學理念的更新

在普通的高中英語教學中，主要是以語法和單詞量以及寫作聽力為主要內(nèi)容而進行的英語教學。而作為高職院校，主要以實用性為核心來滿足職業(yè)對英語水平的需求。以目前的市場對人才的能力需求來講，作為單位企業(yè)對于英語人才的要求并不是需要掌握多少詞匯，也不需要對難度過大文章的解讀能力，它們涉及的業(yè)務(wù)就那些方面，比較單一和簡單。英語作為語言的交流工具，能夠滿足工作的需求即可，所以對于英語教育的過高要求反而會成為對學生的學習壓力。因此，在英語教育過程中，不需要提出過高的目標，教師的授業(yè)足以培養(yǎng)學生的就業(yè)操作能力，符合就業(yè)需要就好。所以，在教學觀念方面，高職英語應(yīng)該對市場的需求做出相應(yīng)的調(diào)整，以根據(jù)市場對學生的要求為準，以學生在就業(yè)過程中英語的實際應(yīng)用為準，在提高學生的實際能力的同時，為學生減壓換來更充分的學習。

3.2 確定學習方向?qū)W習內(nèi)容做出調(diào)整

在高職英語的教學過程中更加重視實際應(yīng)用的需要，在市場對高素質(zhì)人才的要求下，聽、說、讀、寫等能力尤其重要。所以一套教材多專業(yè)使用已經(jīng)不合適，對于不同專業(yè)的學生用相應(yīng)的教材，針對學生的需要進行更專業(yè)的教導(dǎo)。使學生所學能最大程度符合日后的工作需求，節(jié)省學生的精力投入到更有效的學習中去。同時，語法和詞匯作為英語的基礎(chǔ)要素是不可放棄的，這是英語實際應(yīng)用的根本，可為學生的職業(yè)生涯提供持續(xù)的動力。

3.3 學生自主學習能力的提升

在英語的學習過程中起作用的除了教師的教導(dǎo)，更重要的是自主學習的能力。高職院校在擴招的情況下，入學的學生成績存在高低不齊，學習能力的差異也比較大，而教師在授課過程中只能以大部分學生為標準進行授課，然而，無論對于好學生還是差學生，這對于他們的需求進度顯然是不符合的。所以，在英語的學習中，自主學習能力是非常重要的。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，交給學生學習方法，引導(dǎo)學生學會自主學習。所以對于職業(yè)英語教育而言，在內(nèi)容的教學滿足職業(yè)需求的同時，最要注重的是學習的方法。這是學習的技巧也是每個學生的目標。在此情況下掌握自主學習的能力對于學生走進社會也會大有益處。

3.4 加強雙師型師資的引入

對雙師型師資加強引入力度，雙師型教師就是教學水平得到認可的同時在職業(yè)中能夠滿足英語的職業(yè)需求的教師。對于此方面教師的引入要從以下幾點入手：首先與相關(guān)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)建立合作關(guān)系;其次從社會入手，尋找滿足條件的教師人員，不斷提升教師隊伍的師資力量來滿足學校對雙師型教師的需求。

3.5 考核標準的建立

高職英語需要可以適應(yīng)崗位的高素質(zhì)人才，那么作為學生，對英語的掌握程度和工作崗位所需的語言能力就要有一個良好的協(xié)調(diào)。所以，構(gòu)建一個完善的評價體系就很有必要，以此為標準，對學生進行有目標的定向培養(yǎng)。通過筆試和口試結(jié)合的方法，精準地衡量考試者的英語水平，以此替代以成績或英語三級為標準的不合理考核標準。除此之外，將英語課程考核與職業(yè)資格考試結(jié)合起來，以此形成對比，這樣可清晰地判斷出學生相應(yīng)專業(yè)的能力，從而證明學生的專業(yè)能力。因此，以專業(yè)的區(qū)別設(shè)定不同的考核標準，讓不同的專業(yè)有更適合的考核方式也更顯差異性。通過測試結(jié)果來不斷地提升個人水平。同時，對于測試結(jié)果也要進行跟蹤形成對學生能力的客觀評價，針對學生的學習情況進行調(diào)整。

4 ?結(jié)語

由于各種原因的存在，使得我國的高職院校英語改革難以下手，其實教育的改革針對的并不只是學校，而是每一位教師人員和廣大學生的配合。因為生源的問題，教學質(zhì)量的提升不容易，所以要從各方面入手對考核制度進行完善。同時要引導(dǎo)學生改變考試的心態(tài)，讓學生在考試中發(fā)現(xiàn)自己、鍛煉自己、提升自己。通過自己的努力提升使自己的專業(yè)水準得到單位以及社會的認可，為自己的生活創(chuàng)造價值、為社會創(chuàng)造價值。

參考文獻

[1] 吳瀟.以職業(yè)能力培養(yǎng)為引導(dǎo)的高職英語課程教改研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（11）：183-184.

[2] 李琛.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學改革策略研究——以《民航英語》課程為例[J].教育與考試，2018（6）：74-78.

[3] 陳婔.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共英語課程教學評價體系的探究[J].文教資料，2017（24）：205-206.