信息化條件下五年制高職班語法教學設計探究

馮萍

摘? 要：英語語法的掌握對于學生掌握正確的句法結構有著舉足輕重的作用，然而傳統的語法授課方式枯燥、乏味、晦澀，讓學生從內心排斥和恐懼。在信息技術如此發達的今天，教師要充分利用信息化手段的多元性和開放性，讓學生在快樂而和諧的氛圍中學習語法，最大限度地激發他們學習英語語法的熱情，避免傳統課堂中的沉悶尷尬，讓教學效果事半功倍。

關鍵詞：信息化? 教學設計? 五年制高職? 語法? 寫作

中圖分類號：G434;H319.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0097-02

正確的英語表達無法繞開時態的學習與使用，而時態學習一直是五年制高職學生學習的一大難題。此次課堂教學主要圍繞寫作中一般過去時的學習和應用展開。下面筆者將以一般過去時的寫作為例，談一談如何在寫作中利用信息化手段優化一般過去時學習和運用的設計。

1? 教學分析

1.1 教材分析

此次教學內容選自國規教材高教版英語基礎模塊第二冊第一單元language in use中的simple past tense。單純的英語時態講授枯燥而又乏味，學生上課的狀態較差，活動參與度也較低，為了更有趣地展開課堂教學活動，筆者將朱自清的生平介紹整合進該教學內容，激發了學生學習時態的興趣。

1.2 學情分析

此次授課對象為旅游管理專業五年制高職一年級的學生。他們在初中已經學過一般過去時的基本用法和動詞過去式的詞形變化，學生基本了解動詞過去式的規則變化，但未能全部正確掌握動詞過去式的不規則變化。在有明顯時間狀語的情況下，學生會應用一般過去時，但是在只有上下文語境的情況下，學生難以判斷是否需要使用一般過去時。

基于以上學情，依據英語課程標準，結合旅游管理專業人才培養方案，我確定了如下的教學目標：第一，掌握一般過去時的基本用法及動詞過去式的不規則變化;第二，通過上下文的語境判斷，能夠正確應用一般過去時;第三，體會父愛，增強學生英語學習的信心，培養學生的職業自豪感。

教學的重點為一般過去時的基本用法;教學的難點為：第一，動詞過去式的不規則變化;第二，通過上下文的語境判斷，能夠正確運用一般過去時。

2? 教學策略

傳統的語法教學方法主要是教師的講授和學生的操練相結合，基本都是單純的語言表達和通過大量的刷題來實現教學目標。這個方法的弊端在于學生參與課堂活動的積極性不高，學習效果差強人意，而現代化的教學手段則給了教師更多的活動設計空間。整個時態的教學設計都基于語法學習平臺，采用情境創設和任務驅動等方法，運用微課、視頻，圖像等多種手段，學生感知、總結一般過去時的基本構成，借助動畫、電影片段及語法平臺中的其他教學資源，深入學習一般過去時的基本用法及動詞過去式的不規則變化，通過平臺檢測、模擬講解、成果共享等方式，達到學中練，練中學。該設計以真實任務為情境，依托高職英語語法學習平臺，學生“感”“思”“學”“測”“講”，有效達成教學目標。

3? 教學過程

整個教學過程，分為課前準備、課中實施、課后運用3個階段。

3.1 課前準備：學微課，試練筆

2018年是朱自清先生誕辰120周年，全國各地都舉行了一系列紀念朱自清先生的活動，該校也不例外。課前，學生讀取學校微信公眾號征集英文講解的通知，登錄學校學習平臺，觀看微課，學習一般過去時的基本結構及動詞過去式，完成朱自清生平介紹中應當使用一般過去時的動詞詞形填空，上傳平臺，系統批閱后，教師梳理問題，確定難點，調整教學策略。

3.2 課中實施

3.2.1 觀視頻，思不足

課中觀看“朱自清生平”介紹的視頻，學生進一步了解朱自清先生的生平事跡，重點關注視頻中范文的動詞詞形變化及上下文語境，對比自己課前提交的作業，找出自己對一般過去時的應用與視頻的范例不一致的地方。學生思考課前作業中的不足，教師分析原因：即學生對動詞過去式的不規則變化掌握不牢，對一般過去時的語境判斷不清晰。

3.2.2 用軟件，學變化

為了幫助學生系統掌握英語語法知識并正確應用，我們自主開發了高職英語語法學習平臺。這是一款集基礎夯實、能力提升、作品呈現為一體的時態學習平臺。

該平臺整合了學習輔助工具，還收納了豐富的學習資源。該課為一般過去時的教學，為了掌握動詞過去式的不規則變化，學生進入分類游戲環節，將例詞按照變化規律進行歸類。歸類結束后，系統按照分類對例詞進行補充，學生打開《學習動詞過去式》的APP軟件，借助分類表的規則快速記憶，并借助該軟件檢測掌握情況。學生根據自身情況，進行反復練習，該軟件會根據學生答題的情況針對錯誤繼續出題進行強化訓練，從而突破了教學的難點。

3.2.3 析情境，知用法

基于以上學習，學生已經掌握動詞過去式的詞形變化，接下來，通過學習一般過去時的用法，學生所學的詞形變化才會有用武之地。

學生打開資源庫的情境動畫，觀看討論，總結出一般過去時的基本用法：第一，表示過去某一時間發生的動作或存在的狀態;第二，表示過去經常發生或習慣性動作。

明確了一般過去時的基本用法，并不代表學生就能正確地應用。學生進入資源庫，查看應用于一般過去時的時間狀語，根據這些時間狀語的提示，判斷動作或狀態符合一般過去時的用法要求，并應用一般過去時完成在線檢測。接著，學生欣賞資源庫中的電影片段，提煉已使用動詞過去式的段落，根據時態上下統一的原則，判斷該動作或狀態符合一般過去時的用法要求。同時，學生連線外教，進行即時口語交際，在與外教交流的過程中根據時態統一的原則對外教的表達進行時態判斷并正確應用。最后，在沒有明顯時間狀語與動詞過去式的情況下，學生通過電影中的上下文語境，判斷動作或狀態符合一般過去時的用法要求，從而用一般過去時。為了檢測所學，學生調用資源庫中的電影情境片段，通過觀看無聲中文字幕的影片分析語境，表達出應使用一般過去時的電影英文臺詞，以檢測學生對復雜語境中一般過去時的識別及表達能力。

3.2.4 練測評，固新知

學生完成新授知識的學習后，系統的檢測將有助于知識的固化與能力的提升。學生在平臺中完成試題的綜合檢測，系統將錯題整理入錯題庫;根據學生的錯誤情況，系統再個性化出題，強化提高。學生在強化訓練的基礎上，對課前的作業進行修改，教師對比學生修改前后的作品，并進行點評總結。

為了提升學生的應用能力，根據課前學校微信公眾號的征集要求，結合學生的專業特點，教師發布題為《背影》的寫作任務。高職班的學生因為英語水平的局限性，很難寫出一篇完整的文章?！侗秤啊肥菍W生中學階段學過的一篇散文，學生對《背影》的情節比較熟悉。為了有更直觀的體驗，學生觀看《背影》的動畫視頻，再次將學生代入《背影》的情節中，學生深有感觸。為了降低寫作的難度，學生借助語料庫的輔助功能在線完成《背影》的寫作任務并提交。系統統計學生寫作中一般過去時運用的正確率。

此時，該課已漸入尾聲，進入綜合評價階段，對學生從課前任務、課堂表現及《背影》簡介的寫作質量等方面進行多維評價，選出最佳個人。

3.3 課后運用：試講解，活運用

課后，學生可以走訪朱自清故居實地，或利用導游模擬講解軟件中的朱自清故居場景進行英文模擬講解，將《背影》中的父子故事融入其中，并將講解內容拍攝成視頻上傳至學校網站。積贊最多的作品推送至學校微信公眾號。

4? 教學效果

該課借助高職英語語法學習平臺，創設一般過去時的使用情境，使用信息化技術綜合圖文音像等學習資源，學、測、用、評環環相扣，分層次、個性化引導學生自主學習英語語法知識，提升他們的時態應用能力。巧妙地運用信息化手段將枯燥的語法學習變成形式多樣的課堂活動，把難以下筆的英語作文變成趣味生動的互助學習，有效地提升了學生的自我成就感，極大地提高了語法課堂的教學效果。

5? 結語

高職班的孩子因為英語基礎較為薄弱，學習英語的動力不強等問題，很難在傳統的語法教學設計活動中展現自我。在當今的教育和社會背景下，高職班學生英語水平的優劣會對他們的就業產生很大的影響。為了進一步提升學生學習英語的興趣，讓學生積極地參與到課堂活動中來，筆者充分利用信息化手段，借助多種音像圖文和其他輔助資源，設計豐富多彩的課堂活動，讓不同層次的學生通過個性化的操練方式和多元化的評價手段積極參與到語法學習的活動中來，有效達成預期的教學效果，提升了學生學習英語語法的主動性和積極性。

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