在生活中尋找數學
——小學數學生活化教學

吉林省長春市農安縣合隆鎮孫菜園村小學 邱英娟

生活才是我們數學學習的主要源泉。依據新課程標準中對于小學數學科目的規定，小學數學教師應清楚意識到，在開展教學活動的過程中，應積極使用生活化的教學方式，這樣才能讓學生從日常生活中汲取更有意義的數學內容，而且能夠將數學知識靈活運用，以此處理實際問題。

一、簡析小學數學生活化教學的現狀

部分教師片面認為，數學科目的主要教學目標是使學生針對數學基礎知識與技能熟練掌握，這在很大程度上忽略了數學的應用性；一些教師在對課堂教學進行設計時未能涉及到數學教學生活化；即使教師已經在教學方案設計中體現了生活化數學教學，因為家長甚至是學校方面的施壓，加之教師沒有充足的實踐教學經驗、教學評價機制等多方面原因造成教學效果不理想，使得生活化教學這一目標僅存于形式；除此之外，數學教師將生活化教學融入課堂中，因為缺乏有關生活化的專業教學理論知識，使其沒有清晰地掌握生活化教學目標，僅僅是著重培養學生的知識應用能力與關注其掌握程度，從而在很大程度上忽視了數學知識講授的系統性，這也是無法理想達到生活化教學目標的主要原因之一。此外，還存在著數學教學內容與學生日常生活“脫軌”的問題。在開展生活化教學時，數學教師需依據學生真實情況，把相對抽象晦澀的數學知識緊密聯系學生所熟悉的日常生活情境。基于以往的“教材觀念”，其將教材視為教學資源的全部，這樣教師則無法選擇教學內容，只能通過適當的教學方法將數學教材內容“生硬”地教授與學生。

二、提高小學數學生活化教學效果的有關路徑分析

1.生活化教學理念進一步提高

在以往的小學數學課堂教學活動中，因為數學教師需要承擔應試教育所帶來的重壓，所以學生主要扮演著知識“接收器”的角色，教師只是單向地講授數學知識，使得部分學生由于數學活動的枯燥性而失去學習興趣。能夠切實引導學生將各種教學行為落實的重要“先導者”就是教學理念，因此在開展數學課堂教學時，教師應將生活教育理念融入其中，而且提供多元化的方式把生活化教學觀念進一步落實。例如：學生在學習“長度單位”有關知識點時，基于以往的教學活動，教師會將教材所涉及到的長度單位直接展現給學生，出于達到加深理解的目的會使用直尺加以輔助。雖然這樣的方式可以讓學生理解長度單位，可是大部分學生會將這一知識點片面地認識成“換算單位”。如果學生抱有這樣的認識，將會對其在生活中的應用造成嚴重阻礙。要想消除這一局限，教師可以通過生活化教學理念開展。在課堂導入過程中，教師可以借助先人使用身體部位當作測量單位的趣味故事，引發學生的興趣與提高注意力，而且可以通過視頻、圖片等方式讓學生知道長度測量單位的發展。

2.提高數學教材生活化水平

數學教材始終是教師開展教學工作的重要工具，也是學生獲取知識的主要依據。可是教材中所涉及的部分案例與學生日常生活的距離十分遙遠，不利于學生理解。所以，教師應依據學生實際情況與教學需要優化教材，以此提高其與日常生活之間的聯系。我們以“百分數”這一知識點為例，教師可以提出這樣幾個生活中的問題，提高學生的理解程度：（1）某家商店的商品全部七折賣，那么購買商品是不是便宜了呢？又能便宜多少元呢？（2）老師在商店花費480 元買了一個電飯煲，請問電飯煲原來價格是多少？（3）另外一家商店某一件商品“買十送二”，與該商場的“七折優惠”，請問這件商品到哪一家商店購買更劃算？通過提出問題難度的由淺入深，能夠讓學生從初步明白百分數逐漸向實際應用提高。

3.讓課堂教學實踐更具生活化

眾所周知，知識來自于實踐，通過數學踐活動學習可以動手動腦，能夠對其思維模式與操作能力加以鍛煉。我們以“比例應用”為例，教師可以將學生分為幾個學習小組，活動內容是：小組唯一的測量工具就是一把米尺，通過米尺測量學校教學樓的大致高度。活動小組就會依據“在一定時間與地點的條件下物體高度和影子長度成正比例關系”制定樓高測量方案（如圖1所示）。除此之外，在學習幾何圖形時，教師可以先讓學生觀察身邊物體中所引用的圓形、正方形等幾何圖形，再動手自己制作，以此加深對于圖形的理解。借助學生在課堂上的動手操作、積極思考以及合作交流，能夠更好地激發學生數學學習熱情，也能增強其解決問題的能力。

圖1 通過影長測樓高

總之，生活化教學模式是小學數學教學的主要方式，是未來發展趨勢，它能增強課堂教學效果，有效培養學生數學核心素養。在開展實際教學活動時，教師應做好生活化的滲透工作，基于高度還原的生活情境提高學生學習主動性，使得學生能在生活中找到數學問題并以所掌握的數學知識進行解決。