多媒體課件在小學英語教學中的應用誤區及對策

劉誠

如今，信息技術被小學英語教師廣泛應用于教育教學，并成為教育教學的重要手段。其中多媒體教學因其特有的優點廣受青年教師的青睞：它能集文字、圖片、視頻和聲音于一體，將課堂上教師用語言難以表達清楚的內容展示給學生。小學英語課堂教學中恰當使用多媒體課件，更有著許多獨特的、不可替代的作用和功效。比如：它能創設貼近現實生活的情景，能增加課堂容量，可以調動學生視覺、聽覺等多個感官;更有利于激發學生參與探究的熱情，培養他們自主、合作、探究學習的能力等等。這對于提高英語課堂教學效率，更具有重要的作用。

但是，由于有些教師在設計和使用多媒體課件時處理不善，以至于出現了不少弊端與問題，給多媒體課件教學帶來了不良的口碑。下面就小學英語課教學為例，提出幾點思考，與同行們共同探討。

一、多媒體課件在英語教學中的應用誤區

誤區1：多媒體課件使課堂容量增加的同時，造成了知識的羅列堆積，缺乏實效性

目前，小學英語教材具有貼近生活的特點，可以從網絡和現實生活中搜集到的材料十分豐富，龐雜的視頻、音頻、文字、圖片、FLASH等擺在我們面前，讓人感覺這也好，那也不錯，給取舍帶來了困難。于是有的老師干脆不加選擇地把搜集到的材料全部收入自己的課件，而忽視了對教材本身內容的挖掘、補充和提升。于是，多媒體成了新式的“填鴨”工具，不僅導致學生視、聽覺的疲勞，加重了大腦的負擔，而且課堂上也難以保證充裕的時間讓學生消化、吸收、體驗。

英語課上成課件“演示課”，既不利于學生主體作用的發揮，也造成了教師滿堂灌和學生疲于接受的現象，教學目標不能有效落實。時間一長，不少教師開始質疑：多媒體教學和傳統教學到底哪個實效性高？

誤區2：課件放映形式的多樣化，使學生的興奮點在于聲音、色彩，從而分散了對知識點的關注

因為聲音、圖片、動畫比文字更具吸引力，更能提高人的興致，于是有的教師利用多媒體的“優勢”，在課件中加入許多與教學內容無關的圖像、聲音，設置許多伴隨刺激聲效的閃爍、旋轉等放映方式，整個課件花團錦簇，以為這樣可以吸引學生，激發他們聽講的興趣。事實上，畫面上的燦爛絢麗、音效中的激情刺耳、切換時的旋轉跳躍，只會使學生因過于關注活潑有趣的背景音樂、動畫而分散注意力，沖淡對學習內容的認識和體會。

誤區3：對課件的過分依賴，使不少教師淡化了教學基本功的訓練

使用電腦，多媒體課件后，部分教師不再花費時間去梳理教學思路、記憶典型案例，因為課堂上只需按部就班地當個“放映員”即可，一節課能否上好完全依賴于能不能使用電腦。遇上多媒體出現故障或停電，教師便束手無策，完全成了受課件支配的“奴隸”，從而使部分教師忽視或淡化了對教學基本功的培養與訓練。因有課件代替，板書，粉筆字當然也就不再練了;至于教學語言，許多教師都不再具有以往的生動性和感染性，因為授課過程中教師所說的每一句話都可以晾在課件上。

由于部分教師不能科學、慎重地使用多媒體課件，小學英語課的教學效果已嚴重受到影響，違背了使用多媒體的初衷。針對以上多媒體課件應用中出現的情況，筆者提出以下建議：

二、走出多媒體課件應用誤區的對策

1.課件設計要突出實效性，減少裝飾功能和“灌輸”功能

要制作高質量的課件，就必須處理好教學內容與教學形式之間的關系。多媒體課件作為一種教學手段，它是為“提高教學質量”這個中心服務的。我們決不能嘩眾取寵，僅僅滿足于精美圖畫的組合、絢爛色彩的堆砌、各種聲音的合成、多媒體技術的炫耀等這些華而不實的形式。真正有價值的課件應做到：在內容上重視對教材內容的挖掘、補充和提升，能夠為突出重點、化解難點、激發學生學習興趣、增強教學內容感染力和說服力而服務;在形式上，盡量做到簡潔、自然、返樸歸真。裝飾圖片和音效不宜過多過雜，以免沖淡主題，分散學生注意力，降低課堂效率。教師還必須結合教材的內容，根據學生心理發展的特點和接受能力的大小，堅持按需使用、適度使用、擇優使用的原則。完全沒必要每節課、每個知識點都通過課件展示大量材料來上課。

2.課件設計要有留有創新的余地，有利于給學生提供探究的平臺

優質的教學過程應該是預設與生成有機結合、融為一體的課。在預設中，教師設計的情景應當有益于課堂上知識的生成，能提供給學生自主研究的平臺，以便于其參與課堂討論和其他活動，發揮主體作用。因此教師設計的課件內容不能太滿，更要避免標準答案的羅列和展示，而應留出足夠的空間容納學生的見解，隨時捕捉、吸納、提升學生的閃光點，并對教學做出調整。課件內容不要僅僅限于材料展示、提供答案，更要側重于促進學生學習方式的轉變、培養其創新意識和個性化見解的問題情境的創設。

3.使用課件時要繼續強調發揮教師的主導作用和學生的主體地位

教師應明白：使用現代信息技術后，教師的主導作用不是在削弱，而是要更加突出。因為學生從四通八達的信息渠道獲得的知識紛繁復雜，而且情感、態度、價值觀的教學目標學生無法自覺達到，此時，教師的及時點撥、適時引導便不可或缺。另一方面，小學英語的思想性、情感性等特點決定了授課過程必須是師生情感交流的過程，是對學生心理活動進行積極引導的過程。因此，教師絕不能因為多媒體課件容量大的原因，而忽視了學生主體作用的發揮。還必須創設盡可能多的條件與機會讓學生參與到教學中來，實現知識上的認同和感情上的共鳴。

所以，面對實踐操作中存在的種種誤區和問題，我們應清醒地認識到多媒體技術只是輔助教學的手段之一，對它的運用一定要從學生和教學的實際出發，力求科學、合理、適度，以提高課堂教學的效率與質量，促進學生個性的健康發展。