多媒體教學不可奪去師生的“寫”

柳君鈺

現代多媒體教學因其固有的先進性進入了教學課堂，迅速引起了教學過程的智能化，教學方式的多樣化，帶來了教育史上一場深刻的革命。然而，事物的發展都是一分為二的，單從傳統教學中“寫”的角度看，多媒體教學明顯出現了利弊共存的現狀：

一、多媒體教學對傳統教學“寫”的超越

1.電腦課件取代了紙質教案

傳統教學要求教師在上課前必須備好教案，沒有教案不得上講臺，因此教師的很大一部分時間都用在了精心撰寫教案上。現在，教師可靈活地在電腦上下載或自制課件，快速地在網上查閱資料，不必再耗時在資料和工具書中，不必再為大量的書寫教案煩心。

2.電腦上鼠標鍵盤操作取代了黑板上粉筆書寫

多媒體教學，教師上課前只要將準備好的課件用電腦或U盤帶進教室就可隨時上課，不必再由教師在黑板上一筆一畫寫出自己課堂上要講授的內容，完全可以脫離黑板教學。

3.教學內容的直觀顯示取代了師生間的口傳手寫

通過電腦的制作技術，你盡可以將與講授有關的內容通過剪輯、插入等編輯形式，預設好視聽媒體等在課堂上形象直觀地顯示出來，不需要象傳統教學那樣，教師為了引導學生分析某個形象，想象某種情景而花大量的語言進行啟發引導、類比聯想，最后將知識結果讓學生記錄下來。

二、多媒體教學“輕寫”對教學的負面作用

多媒體教學在節省時間、加大課堂教學容量、調動學生多感官投入、再現教學情景等方面顯示其優越性的同時，與傳統教學相比也有其不利的一面。

（一）對教師教學的弱化

1.輕視板書設計，教師素質下滑，缺乏個性教學藝術

因為運用了多媒體教學課件，傳統教學中的板書過程從課堂中淡出，黑板成了可有可無的教學擺設。教學過程中教師或一字不寫，或信手亂畫，板書缺乏整體性、科學性和藝術性。

傳統的板書教學可以很自由地即興書寫講授過程中的一些關鍵詞、關鍵句，與授課過程配合得天衣無縫。而多媒體教學由于課件已制作完成，不便再添加，這不利于學生理解、記憶關鍵詞、關鍵句，從而不利于理解教學的內容。

2.課堂容量大，知識講授快，“人灌”變“機灌”

由于沒有了寫的麻煩和說的苦惱，加上網上查閱資料方便快捷，教師對知識的拓展取舍不精，只要有聯系的東西一概進入課件之中，讓視、聽、觸等多種媒體在課堂上狂轟亂炸，使學生感官疲憊，由傳統教學的“滿堂人灌”到現代多媒體教學的“滿堂機灌”，讓學生學習抓不住要點，筆記無從下手。有的過分追求藝術效果，多媒體課件一味追求活潑的形式和藝術效果，過多地運用強烈的色彩和動畫，致使學生被新異刺激所吸引，注意力分散到非教學信息上，降低了課堂教學的實效性。

（二）對學生學習的弱化

1.寫字機會減少，書寫基本功差

只要聽過多媒體教學課的人都有一個共同的認識，教師就是一位稱職的放映員和解說員，從頭至尾放過不停，說過不停，沒有給學生寫字的機會和練習的機會。在傳統教學中，教師通過板書帶領學生一起分析、思考，形成知識結論，在重要的地方教師會停下來，讓學生動筆抄寫或聽寫，形成自己的聽課筆記。這樣“寫”的潛移默化，既提高了學生的聽寫能力和聽寫速度，又加強了學生寫字基本功的訓練。

2.課堂記錄減少，課后知識落實不到位

每聽一堂公開課，我都會不自覺地留意學生在課堂上所記的筆記。前不久我有意對所聽的十堂做了一下調查統計。在教學中教師有意識讓學生停下來記筆記的只有兩次;不自覺地讓學生記筆記的有五次;十堂課中學生一字未寫的比率為33%。在多媒體教學中，教師無需手寫，課件切換速度快，信息量很大。教師快速講解和切換，使得學生往往接受不了，筆記都記不下來。俗話說“好記性不如亂筆頭”，記憶心理學也證明，人的記憶力寫一遍相當于聽五遍。如果課堂上不記筆記，課后怎么溫故而知新？怎么進行知識的積累和鞏固？

三、多媒體教學中對“寫”的補救

針對多媒體教學中出現的種種問題，在教學中，我們主張根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色和多媒體教學結合起來，實現優勢互補，才能真正提高教學效果。

1.要求教師寫出個性化教學簡案，撰寫教學案例和課堂后記

多媒體教學課件逐漸取代紙質教案這無疑是教學上的一大進步，但完全拋開紙質教案是不利于教學創新和個性化發展的，只有在寫的過程中才能訓練自己的文字表達能力和篩選歸納信息的綜合能力，也才能及時發現和解決實際問題，有利于教學的改革和創新。因此，在大力提倡多媒體教學的同時，應鼓勵教師撰寫教學案例和教學后記，強化教師寫的能力，提高寫的水平。

2.提倡教師“每課一板書”，創造性設計教學

多媒體教學節省單位教學時間，有利于提高單位課堂效益，但黑板上必要的板書不可少，因為板書是一堂課的主要流程和知識結構，能給學生以知識的系統性展現和教師人格魅力的展示。優秀教師個人的人格魅力是電視機和計算機永遠無法取代的。因此提倡教師在多媒體教學過程中要“每課一板書”，要養成習慣，形成制度，讓傳統教學手段為現代教學手段增色添彩。

3.課件設計要留有空白，留給學生足夠的寫的機會

要盡可能多的在教學過程中給學生留有寫的機會和時間，要充分利用課堂訓練學生寫的能力，這一方面能提高學生的讀寫能力，另一方面有利于知識的鞏固和創新。如借助錄音進行語文和英語的課文聽寫，借助課件補充相關資料，借助板書疏理知識，借助提問解答疑問，這些都是強化學生寫的好形式，教師千萬不要把自己變成了一位稱職的放映員。

4.加強課堂教學設計，突出教學重點、難點

在同一堂課中，哪些內容需要用多媒體呈現，何時呈現，分量多少等，都應根據學生的興趣、學生的接受能力精心安排。多媒體課件的應用要以改善教學效果為目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧賓奪主，分散學生的注意力，應突出教學重點、難點，板書與課件的切換不能過于頻繁，否則，學生將無所適從，課堂效果也不理想。

總而言之，無論是傳統教學手段，還是現代教學手段都各有其優勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，而應該適時、適度，真正發揮多媒體輔助教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。