“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課混合式教學模式探析

莫智群 徐勤

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校思想政治理論課（下稱“思政課”）改革須從實際出發(fā)，堅持以學生為中心，遵從思想政治教育內(nèi)在規(guī)律以新理念運用新媒體新技術(shù)，打造混合式教學模式，實現(xiàn)多個教學空間優(yōu)勢聚集互補，有效應(yīng)對新時代思政課教學改革的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治理論課;混合式教學

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國發(fā)展的戰(zhàn)略方向，正催生教育行業(yè)重大變革。高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程。創(chuàng)新教學模式一直是高校思政課改革的重要課題。“混合式教學”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全新教育模式，以科學的理念和方法，為推進高校思政課教學改革提供了新思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學面臨的矛盾

隨著全球化、市場化、信息化和價值多元化加速發(fā)展，高校思政課教學面臨前所未有的壓力，其存在的矛盾和突出問題是多方面的。

（一）新生代大學生對思政課學習的積極性不高

與“80后”相比，“90后00后”新生代大學生成長在一個發(fā)展更加迅猛、信息傳播更加迅速、思想文化更加多元的時代。但他們對思政課學習的積極性卻不高。其原因，從學生方面看，主要是其對思政課存在認知結(jié)構(gòu)缺陷，缺乏學習此類課程的動力，政治冷漠及理想信念缺失。從教師方面看，主要是專業(yè)素養(yǎng)欠缺，知識結(jié)構(gòu)單一，教育內(nèi)容安排不恰當，教學方法單一，教師威信降低及教師認知結(jié)構(gòu)的缺陷。另外，外部環(huán)境中的消極因素影響，使得課程內(nèi)容的“應(yīng)然性”與外部環(huán)境的“實然性”矛盾往往令很多學生對理論的科學性產(chǎn)生懷疑。

（二）思政課被誤解為單純的理論說教

當前思政課教學效果不夠理想的重要原因之一，是人們僅從教育者視角而不是從學習者視角考慮問題，對學習者的接受態(tài)度和過程缺乏研究。一些教師認為只要精心備課、認真教學就可以了，沒有必要考慮學生感受。高校思政課不同于一般專業(yè)課程，它不僅講解科學理論，更需要引導學生樹立正確的立場、觀點及培養(yǎng)理性認知方法。因此，把思政課片面的看作理論教學，它極易導致教學效果和目標偏離正確方向。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習習慣與教師的講授習慣間存有矛盾

不同于“80后”，新生代大學生出生于互聯(lián)網(wǎng)的時代，他們天生就是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”。他們早已習慣了互聯(lián)網(wǎng)在生活學習中的存在。而互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播速度是超乎尋常的，信息獲取的便捷程度是前所未有的。互聯(lián)網(wǎng)的信息時海量的，也是碎片化的。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新生代大學生，已習慣了短平快、碎片化的信息獲得方式與思維方式。而高校思政課教學有其特定的課程體系、邏輯體系、理論體系。這在一定程度上會與學生的認知習慣發(fā)生沖突。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課混合式教學模式的建構(gòu)理念

“混合式教學模式”主要是指在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，改變原有教學格局，借助數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學空間，將其與傳統(tǒng)課堂教學進行深度融合，針對不同受眾的差異化學習需求，重新劃分教學環(huán)節(jié)和教學功能，使教學在“線下”與“線上”同步開展，提升教學效果。該模式不僅是教學方式的改變，更是教學理念的變革。混合式教學模式強調(diào)在分析學生需求、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用多個教學空間的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果，使教學過程充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

思政課不僅要傳授大量基礎(chǔ)理論知識，更要解決學生的實際思想問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學過程往往需要遵循理論與實踐的結(jié)合、歷史與現(xiàn)實的結(jié)合、知識傳授與精神啟迪的結(jié)合原則。不僅需要引入眾多教學資料和教學案例輔助理論講授，且需要通過互動和實踐，了解學生的理論認知水平和價值觀取向。但有限的課時和傳統(tǒng)授課方式，難以實現(xiàn)多重教學目標，使得教師在課堂上只能年復(fù)一年的重復(fù)理論教學。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，建構(gòu)思政課混合式教學模式，將在“學”、“導”、“行”三個環(huán)節(jié)打造相互聯(lián)系的“在線課堂”、“傳統(tǒng)課堂”和“實踐課堂”，發(fā)揮各自教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“教”與“學”關(guān)系的結(jié)構(gòu)性變革，讓思政課教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鑄魂育人中發(fā)揮應(yīng)有效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課混合式教學模式的路徑探討

結(jié)合混合式教學理念和高校思政課教學特點，建構(gòu)思政課混合式教學模式，需要針對“學”、“導”、“行”三個環(huán)節(jié)，打造相互聯(lián)系的“在線課堂”、“傳統(tǒng)課堂”和“實踐課堂”，形成思政課教學合力。

（一）推動高校思政課“傳統(tǒng)課堂”變革

課堂教學形式對于思政課教學來說無疑是最主要和有效的。思政課不僅是知識的傳授，同時還有情感的傳遞。教師是思想政治教育的主導，是影響整個課堂的靈魂人物，對教學效果起到至關(guān)重要的作用。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式不能輕言放棄，只能在改進中加強。思政教師要站穩(wěn)政治立場，持續(xù)增加知識儲備，通過寬廣的視野確保占領(lǐng)知識高地，讓思想保持鮮活，以新思維讓授課變得有趣。“有趣”的要求，主要體現(xiàn)在課堂教學設(shè)計上。包括重難點、教學目標、問題的細化等，讓每個知識點深入淺出地講解以便于學生理解，而不是將課堂變成聽段子的場子。教師也需要完善人格魅力，做“良師”亦做“益友”。“學高為師，德高為范。”有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、用真摯的情懷贏得學生，用真理的力量感召學生。

（二）推動高校思政課“在線課堂”建設(shè)

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。該意見明確提出：“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源。”這為線上課堂的建設(shè)指明了方向。

與傳統(tǒng)課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)線上教育呈現(xiàn)出個性化教育的鮮明特點，能夠讓學習者自主選擇學習的內(nèi)容、方式。可突破時空對教學活動的限制，通過多樣化方式提供海量學習資源，利于擴大教學影響，增強學習主動性，提升學習效率，同時也契合學生的短平快、碎片化學習習慣。思政課教學具有覆蓋面廣、教學內(nèi)容多、資料需求大等特點，更需借助線上教學優(yōu)勢提升思政課教學效果。因此，建構(gòu)高校思政課混合式教學模式，需建立系統(tǒng)科學、符合課程特點和各高校教學發(fā)展實際的“在線課堂”教學體系。首先，加強思政課教學的重要載體——網(wǎng)站的建設(shè)。借助數(shù)字媒體技術(shù)，從外觀設(shè)計、功能擴展、日常維護等方面入手，持續(xù)加強思政課教學網(wǎng)站建設(shè)，提升吸引力與實用性。其次，推進思政課慕課平臺建設(shè)。基于思政課堂和慕課平臺的混合式教學模式的變革，可實現(xiàn)思政課從“以教為主”向“以學為本”價值取向的根本轉(zhuǎn)變。線上學習可隨時隨地、私人定制，更符合學生特點;線下學習更深入透徹，滿足學生需求。要著力提升思政課慕課平臺的團隊技術(shù)性、開放共享性。再次，要探索思政課移動課堂建設(shè)。移動互聯(lián)時代，信息獲取更加自由和便捷，學習思維方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。面對這種變化，思政課教學也需與時俱進，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學方式，探索建立“思政課移動課堂”。需要以翻轉(zhuǎn)課堂為理念，依托移動課堂平臺，革新傳統(tǒng)課堂教學方式，實現(xiàn)線上線下教學相結(jié)合。給學生更多自主學習的空間和時間，同時在傳統(tǒng)課堂上擠出更多時間回應(yīng)學生疑惑。

（三）推動高校思政課“實踐課堂”的創(chuàng)新

實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐教學是理論“內(nèi)化”的重要一環(huán)。實踐教學相比理論講解具有學生參與度廣、形式多樣靈活、氣氛活躍生動等特點，是課堂講授的有益補充，亦是讓“高大上”的思政課“接地氣”的重要途徑。

當前，需要下大力氣建設(shè)好“實踐課堂”。首先，要實現(xiàn)實踐教學資源的整合。實踐教學的教學資源極其豐富。但各類教學資源往往具有分散性。建設(shè)好“實踐課堂”，需要對本地和本校實踐資源進行全面了解、深入分析，科學有效地整合各類教學資源，發(fā)揮物質(zhì)資源、人文資源、社會資源等各類教學資源的優(yōu)勢和功能，形成對實踐教學的強大支撐。其次，要豐富實踐教學方法與形式。實踐教學可分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種形式。課內(nèi)實踐組織起來相對容易，活動類型也可更豐富。教師可根據(jù)不同課程內(nèi)容、班級、專業(yè)差異，結(jié)合時事熱點合理地設(shè)計課程活動，比如辯論賽、小品、話劇、演講比賽、時政大家談、征文比賽、理論我來講、紅色詩文賞析、時政PPT案例大賽等。這些形式多樣的課內(nèi)實踐活動既能活躍課堂氣氛，又有利于提升學生的表達能力、組織能力和分析解決問題的能力。其次，要積極拓展校外實踐空間。教師既可以組織學生參觀人文景觀，感知歷史的悠久，體悟中華民族的生生不息，增強民族自豪感，也可以帶領(lǐng)學生走訪高新科技園區(qū)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，感受科技的進步與時代的發(fā)展;既可以引導學生通過社會調(diào)查關(guān)注現(xiàn)實問題，也可以引導學生通過開展志愿服務(wù)和公益活動服務(wù)社會，領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的真諦。要帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)實社會，去感知國家的歷史性變革和社會的歷史性變遷，以實踐去檢驗理論，通過社會實踐增強理論理解，深化社會認識，堅定理想信念。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，建構(gòu)基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學模式，必將成為高校思政課教學改革的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。高校教育管理部門和思政課教師要把握歷史演進的潮流，順應(yīng)時代發(fā)展的規(guī)律，深入研究高校思政課教學規(guī)律和新生代大學生學習的新特點，牢固樹立混合式教學理念，加強傳統(tǒng)課堂、線上課堂、實踐課堂的互動聯(lián)系，探索建設(shè)立體化思政課教學體系，不斷提升高校思政課的教學效果和水平。

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作者簡介：

莫智群，武漢體育學院馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育。

通訊作者：

徐勤，武漢體育學院馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育。

基金項目：

本文系武漢體育學院教學研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課混合式教學模式的建構(gòu)》（201613）的階段性研究成果。