巧搭教學支架，提升小學英語語篇教學有效性策略

黃佩云

語篇教學是小學英語教學的重要板塊，《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的方式描述各級標準，對小學英語語篇教學提出了更高的要求，因此提升英語語篇教學的有效性迫在眉睫。在小學英語語篇教學中，教師若能適時、巧妙地為學生搭建形式多樣的教學支架，則可大幅度提升語篇教學的有效性、幫助學生逐步形成“能用英語做事情”能力。

一、支架式教學理念

支架式教學是教師通過支架構建，幫助學習者學會解決任務的一種方式。在小學生學習英語的過程中，由于其自身的語言水平和認知能力十分有限，他們常常需要借助一定的學習支架才能順利完成獲取信息、轉換信息、內化語言、輸出語言等學習任務。“提供符合學習者認知層面的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低價的能力水平發展到高價的能力水準”。支架式教學的有效性直接影響著課堂教學的有效性。

二、在語篇教學中搭建支架

（一）閱讀語篇之前搭建支架——走進語篇

教師應根據語篇話題及內容，搜索、利用相關教學資源，搭建形式多樣的支架，達成此階段教學的主要目的：（1）激發學生的閱讀動機;（2）激活和提供必要的背景知識;（3）引出話題;（4）為進一步閱讀掃清理解上的語言障礙。

（二）閱讀語篇之中搭建支架——走進語篇

1.以媒介為支架，優化再現實效，整體感知，弄清大意

整體語言教學法認為，語言是一個整體，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等行為都會使語言失去其真實性和完整性。我們應運用適合學生年齡特點。如課文動畫、錄音、插圖等視聽材料，調動學生的視、聽等感官，以直觀形象的形式呈現語篇，降低語篇理解難度，將語篇作為一個整體完成地呈現給學生。

2.任務為支架，提煉語篇框架，讀懂信息細節

教師首先應把握教材重難點、學情，根據學生的心理特點和知識水平，找準有效誘發學生思維“最近發展區”精心設計任務，任務的形式不拘一格，如Read and choose，Read and judge，Read and match，Read and answer等。任務的設計要由易及難，所涉及的語篇理解要遵循“整體--部分--整體”的原則。

3.以表格、問題為支架，降低再現難度

表格式支架適用于語篇內容零散瑣碎的語篇，教師可以采取表格的形式對其整理、歸納和梳理，與便于學生更清楚地掌握語篇內容，把握重難點，提高語言表達能力。

以問題為支架，學習過程是一個師生共同探究來源于對事物的好奇和疑問。英語語言的學習其實就是一個探究語言文本的過程，教師通過有效設置問題，引導學生積極思考和找尋問題的問題的答案，以問題為支架來幫助學生積極參與每一個教學活動。他們將進一步明確語言學習的目的，并將努力嘗試自主完成語言任務或者在同伴、教師的幫助下合作解決語言學習任務。

課堂提問是影響教學是否有效的一個重要輔助行為。不同類型的問題可以輔助語言學習者達成不同的課堂教學目標，以問題為支架的教學設計可以明確傳達給學生如何感知、操作和思考教師所呈現的語言材料，進而使他們投入到清晰的語言學習過程中。

（三）閱讀語篇之后搭建支架--走向語用

“用”是語用的核心和根本，《義務教育英語課程（2011年版）》強調要通過讓學生“用學生做事情”來培養學生的語言運用能力。要提升小學英語語篇教學的有效性，教師必須以循環漸進的語言實踐活動的支架，引導學生不斷運用語言知識，在運用中內化語言，在運用中輸出語言。

1.以“板書”為支架，復述語篇

板書設計能夠體現出本節課的教學線索。可以稱之為“微型教案”一份好的板書設計不僅是本節課的課堂實錄再現，更是學生理清語篇脈絡，把握重點的有效支架。

復述課文有助于培養學生的信息重組與轉換能力，幫助學生鞏固所學語言知識，把學過的語言現象真正內化自己的知識，從而達到鍛煉學生語言組織能力和口頭表達能力的目的。

2.語用情境、核心句式為支架——運用語篇知識，進行真實交際

在語篇拓展教學活動中，學生必須對文章的信息進行加工與重組，內化閱讀材料的內容，才能實現語言意義的輸出。

3.挖掘語篇內涵，搭建情感支架——情感升華，彰顯人文精神

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出英語“具有工具性與人文性”的雙重性質。這就要求教師在語篇教學中挖掘語篇內涵，注重學生在人格情感方面的協調發展，追尋有意義的人性教育。

在課堂上利用各種語言和非語言的策略給學生提出合適可行的學習建議，可以激發和維持學生的學習興趣，通過形式多樣的評價方式及時檢測和反饋給學生當下的學習結果，能讓學生體驗到學習的成就感。這些都是有效的以情感為載體的支架，可以一定程度降低學習的難度，促使學生帶著美好的情感完成語言學習任務。

支架式教師是基于最近發展區的教學設計，因此，通過學生的最近發展區，找到合適的、符合學生認知規律的支架是支架式教學設計首先要考慮而且最為關鍵的問題。搭建支架是一個相機而行的動態過程，教師應根據學生的實際語言發展狀態時搭建支架，當學生能夠獨立完成相關語言學習任務時，支架就應順勢刪除，逐步激勵學生嘗試自主獨立搭建個性化的支架以挑戰和完成課堂相關的語言教學任務。

支架式教學還必須注重師生、生生之間的課堂合作和交流互動，在某種程度上，教師本身就是促進學生成功完成語篇教學任務的支架，教師巧妙設置不同形式的語言學習支架，幫助學生最終逐漸擺脫支架的支撐進行自主學習，這才是我們最求的支架式教學對于學生的真正助長效應。

小學英語語篇教學中，教師應立足教學實際，以生為本，找準學生的“最近發展區”，為學生搭建合理的教學支架，充分調動學生思維，提升語篇教學的有效性，培養學生“用英語做事情”的能力，從而培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，能有效達成是學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養的總目標。