讓“有趣”聯動“興趣”

陳楊穎

興趣是最好的老師，也是影響幼兒學習的重要因素之一，同時幼兒時期是培養學習興趣、態度和信心的重要時期。所以我們不能忽視幼兒自身的興趣，只進行了被動能力的培養，而沒有關注到幼兒興趣和自主性。大班年齡段的幼兒已經進入幼兒園的后期，所以培養重點更多是“幼小銜接”，為進入小學做準備。準備并非是去提前學習小學的課程，而是提前為接受小學知識的能力做準備。《指南》語言目標閱讀與書寫準備中明確指出：幼兒應會專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義;《綱要》中也曾指出利用圖書繪畫和其他多種形式引發幼兒對書籍、閱讀、和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力。我們如何讓大班幼兒對其產生興趣呢？

一、有效的環境創設

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。如“近朱者赤、近墨者黑”，以及瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。

1.教學活動中的自主創設

本班開展了《快樂的春節》系列活動，之前我先讓幼兒與家長一起收集關于“春節”相關的資料與圖片，在大概了解了春節的基礎上，幼兒知道了燈籠、鞭炮在春節中扮演著很重要的角色，老師先示范繪制了一個燈籠，燈籠上有各種各樣的圖案、符號可以創編一個個小故事。隨即讓幼兒回家與父母一起繪制一個新春燈籠，帶到班上和小朋友們分享，大家都為自己的燈籠起了好聽的名字，還帶著一個個有趣的故事，然后我們將自己繪制的燈籠裝飾在教室中，不僅增加了節日的氣氛，還讓小朋友們相互欣賞、品味畫面中的故事。活動的體驗中，孩子們的興趣有了明顯的提升，通過興趣一步步了解“春節”，通過自主探究的方式進行實踐體驗。

2.滿足幼兒興趣需求，豐富區域內容

幼兒每日的活動中區域游戲占了很大的比重，所以將閱讀與前書寫準備能力提升放到區域游戲中能讓孩子們在“玩中學”。在各區域的區域牌、規則牌由幼兒自主討論制定，在紀錄中加上自己的文字符號，讓其圖文并茂，促使幼兒自己去理解認識。在區域的打造中，如：語言區設立操作臺（可供書寫體驗操作，引導正確的書寫姿勢）、故事角（自主演繹故事內容，引導癢癢的連貫、準確）、閱讀區（著重引導正確的看書指示）等，各種活動區之間可用小柵欄、小屏風做開放式分割，互相不干擾，以滿足不同層次幼兒的需要。

二、利用多媒體讓閱讀活動多元化開展

在開展繪本《花格子大象艾瑪》的活動中，老師配上背景音樂有感情的閱讀繪本，并講故事邊出示制作好的ppt圖片，讓幼兒對故事有了完整的欣賞。還有呈現艾瑪與其他大象的對比照，艾瑪身上有哪些顏色？（ 多種顏色）引出詞語——五顏六色，出示五顏六色這個詞語的文字圖片，并把這個詞語用多種顏色涂色，突出五顏六色的意義。在艾瑪想看花格子的大象，早晨趁大家還沒醒透，艾瑪就悄悄地溜走了，艾瑪睡不著他是怎樣表現的？（他翻來覆去）通過PPT動畫出示“翻來覆去”這個詞語，并用電腦制作翻過來覆過去的效果，加深幼兒的理解。并讓幼兒做一做翻來覆去的動作，讓幼兒用肢體來表現加深對這個詞語的印象.

三、前書寫準備活動游戲化設計的趣味性

1.將情境性教學加入前書寫活動中

在主題性教學活動的同時，我們滲透漢字教學。在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“春天，春風”等漢字，在以夏天為主題的教學活動中，我們教會幼兒“夏天，炎熱，”等漢字。每一次具體活動，都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的“學稱呼”課上，我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、”等漢字，這樣的方式，孩子們并沒有負擔，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學習效果。

2.鞏固階段設計可持續游戲活動

在《我們一起過萬圣節》活動中我設計了2個游戲：在摘南瓜的游戲中，7個各種表情的南瓜燈用綠色的亮紙串起來，南瓜的背后有字，幼兒摘下來會讀這個南瓜就可以讓他帶回家，如果讀錯了就不能帶走。在開小車的游戲中，在南瓜燈中放了瓜和燈2個漢字，音樂一開始，就開始傳南瓜燈，音樂一停南瓜燈停在誰的手上就由誰起來閉上眼睛隨意的抽一張漢字卡片，并大聲的讀出來，讀對了就繼續往下傳，沒讀對請其他幼兒幫忙。有趣的游戲活動，讓教學質量事半功倍。

3.識字與講、讀故事結合，增加興趣，加深鞏固。

小朋愛聽故事，在識字教學中充分利用兒童的這些心理特點，鼓勵兒童根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學生活化。剛開始我將一些短小的兒歌寫在黑板上，邊讀邊指著這些字，有意識的引導孩子去識字。還可以經常性地組織、引導兒童看故事課外書，有時候老師讀故事，有時候會請小朋友讀故事或者看圖講故事。這樣，讀故事的小朋友有一種成就感，更增加了認字的信心，對其他小朋友也是一種激勵。

四、創新活動提升興趣

閱讀與前書寫活動不僅只限于集教活動或者區域活動中，在幼兒園“一日活動皆課程”，所以閱讀與前書寫準備能力的培養需要進入到幼兒的一日生活中，抓住其多個興趣點。

1.教室物品文字材料的豐富

2.提供良好的示范和榜樣

3.家園同步，多方位開展活動

學前兒童的閱讀和前書寫的能力，與小學本身的讀寫練習是有著本質的不同。在幼兒園階段，我們需要更多通過環境的營造、接觸探索文字的機會，來著重培養幼兒正確閱讀以及運用文字的習慣，盡可能閱讀圖書和“玩游戲”作為幼兒提升能力的最佳途徑，還要注重興趣點和個別發展情況的差異性，讓其活動的開展的有趣的同時更具有實效性。