開展課題研究促進教師專業化成長

周紅麗

“藍天里小鳥自由飛翔，陽光下娃娃盡情玩耍，老師的雙手親親我臉龐，甜甜的話語溫暖我心房。”幼兒園的教師們在《幸福樂園》里與天真可愛的孩子們一起成長、進步。如何讓我們的幼兒園教師很快的成長起來呢？不同年齡層的教師有著不同的需求。老師們都會利用業余時間參加進修學習不斷提高學歷和專業文化水平，但在學習的同時幼兒園教師很難兼顧家庭、工作、學習三者的關系，上班壓力大，工作量繁重，教師身心疲勞等等問題困擾。分層次的培訓要花大量的人力物力，如果能在工作的時間內讓教師們盡快的得到不同程度的成長，通過開展課題研究從而促進教師專業性發展是非常好的方式。

什么是教師專業化？教師專業化（Teacher Pmfessionalization）是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是——經驗+反思。課題對于幼兒園來說，是一個充滿挑戰的任務。幼兒園如果能以課題研究為載體，立足本園特點，挖掘資源優勢，在課題的研究中能讓教師們更加主動地通過不斷地“學習——思考——實踐——探究——創新——再學習——再思考——再實踐”從而促進教師專業性發展。

一、走出去，請進來學習課題專業知識，提高教師理論水平

課題的研究內容是多樣的，而在課題研究中根據不同的課題研究都會組織教師們學習相應的專業知識。方式也會有很多有專題講座、小組學習、外出參觀、專家介紹等。根據課題的研究內容采取不同的方式來提高教師的理論水平。如我園參加省級課題《構建具有葵鄉傳統文化的園本課程》采用外出參觀學習，讓教師們進一步了解葵鄉文化。為了幫助教師們增進對葵鄉的了解、深化園本課程內容，幼兒園多次組織老師們分別到新會葵博園、葵藝廠和陳皮村參觀學習。通過實地參觀，葵藝制作工序的銅像、葵藝歷史圖片、現場表演葵藝加工、葵樹功能展示圖等，老師們進一步感受到新會人民與葵樹、葵藝建立了深厚的感情。還邀請世界非物質文化遺產葵扇、葵藝繼承人廖惠林大師為我們教師講葵藝，老師們也自己動手學一學、做一做，讓理論指導實踐。在參加全國教育科學“十一五”規劃課題“學前雙語教育師資培訓研究”子課題《雙語教學活動情境創設的研究》的研究時會請幼兒園組織全園教師持續進行英語口語培訓。聘請了外語培訓機構的優秀專業教師、并發揮本園專科英語老師的資源優勢及引領作用，從基本的英語知識入手，提高教師英語專業水平，保證幼兒園雙語教研究工作順利開展。

二、在課題研究中不斷積累經驗，提升自身教育技能

課題的研究教師們會根據研究的內容、領域學科、幼兒年齡特點各不同，教師們在教研中都想盡辦法，收集相應的學具、制作與活動相應的課件、設計適合的游戲活動，探索適合幼兒發展的有效教育策略，在這個過程中教師們在不斷的實踐、思考、再實踐、再反思從而積累經驗，各方面教育技能也得到了不同程度的提升。

1.制作多媒體課件的能力大大提高

在課題的研究中會開展多次的教研觀摩活動。為了讓小朋友們親臨其境，教師們收集相關的圖片、視頻，并根據自己設計的活動制作成多媒體課件。在我園開展廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園《葵鄉傳統文化園本課程的實施》的教研活動中，為了制作多媒體課件老師們有的自己去到葵博園、名人廣場、陳皮村等地拍攝活動相片。還有的制作了動畫效果。課件的利用為活動創設了情境，讓孩子們如親臨其境。

2.教育教學能力不斷提升

教研觀摩活動著眼于在真實的情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動課題的順利研究，促進教師的專業發展，是一種行之有效的校本教學研究的形式。教師的活動各具風格、特色，從不同的角度給我們展示了在對《指南》的引領下，老師們觀念的更新，素質的提升，以及以幼兒為主，把時間留給孩子，深挖本土教材，運用不同的形式展開教研。骨干老師為年青老師做好了榜樣，而年青老師在教研不斷進步！

3.課題研究激發了教師們課題開發能力

開展廣東省《3—6歲兒童學習與發展指南》實驗園課題的研究工作。以實施《構建具有葵鄉本土文化的園本課程》為實驗課題。課題的內容全部是生成的，如大班語言活動《周恩來總理在新會》、社會活動《神童梁啟超的故事》、科學活動《尋找蔡李佛》我們新會葵鄉本土的新的內容。領域學科各不同，各級組的教師們潛心專研活動內容，分析本班幼兒特點，思考并制訂切實可行的教學目標，依據活動目標設計讓幼兒親身體驗參與的形式及活動，為了課題研究都想盡辦法，親自到新會的各名勝古跡拍攝相片、收集相應的教具學具、制作與活動相應的課件、設計適合的游戲活動，探索適合幼兒發展的有效教育策略，教師們的教研熱情高漲，暴發無限潛能！

4.專業素質得到大幅度提升

在參加全國教育科學“十一五”規劃課題“學前雙語教育師資培訓研究”子課題《雙語教學活動情境創設的研究》過程中老師們多方面的能力不斷提高，如英語口語、自學能力、特別是英語活動與各學科的整合能力。我們將英語教學滲透到各個領域中。研究初期的英語活動老師們只是注重學習單詞、學習句型，而缺乏了學科本身的點。經過教研、討論、觀看課例我們漸漸認識到我們的英語活動不再是單純的教英語的活動，而是在一個生活化的情景中盡量地將幼兒的英語學習滲透在領域經驗學習中，使幼兒的英語學習在領域經驗學習中得以實現。從而教師專業素質得到大幅度提升。

三、學習借鑒、反思提高教師專業化發展

在課題的研究中老師們會不斷的總結反思、借鑒經驗。在大家的相互學習中發現存在的問題，在討論中發現解決的辦法，在實踐中檢驗并得以共同提高。教師們將在課題研究中的優秀課例、教學心得、反思整理提升撰寫的論文在區、省和國家級的的評比活動動中榮獲優異的成績！還有的文章在國家級的刊物發表。

課題的研究讓不同層次的教師們都得到了發展，同時教師在與實踐中越來越陽光、越來越自信、越來越富有創造力！