關于學生應答現狀改善的思考與研究

宋旭峰

學校課題《農村小學課堂交流現狀及對策研究》的研究活動正一步一個腳印地扎實開展著。根據學校課題的總安排，我們主要負責《學生應答》的子課題研究，課堂教學中主要對學生應答情況進行觀察、記錄和分析。現將我們的研究情況總結如下：

一、可喜的變化

師徒結隊的老師、新教師、教壇新秀展示課上的老師在不同的課堂不同的班級上課，學生應答水平的情況參差不齊，新教師在課堂上還沒有太重視培養學生的應答習慣;有經驗的老師，班上學生的應答水平有較高的水平;年輕老師的課堂看似熱鬧，學生應答也比較準確，但對于學生的能力提升不高。反思這樣的結果，我們發現學生的應答情況與上課教師在學生應答這個方面的重視程度有很大的關系，教學教程中，學生應答情況也跟上課教師把握教材的程度有關，能否抓住教學重難點來教學，能否利用現代教學媒體調動學生的學習積極性有關。就我校學生的應答水平來看，學生的應答水平與原來相比，整體水平提高了。主要表現為學生開始愿意主動交流;學生的站姿不優雅，語言表達不規范，聲音不洪亮的人數少了;學生的回答偏離老師的提問現象在減少;學生回答沒有自己的見解的時候少多了，時不時地課堂新生成點讓聽課老師點頭贊許。這些良好現象的出現正是我們課題研究所取得的成績，也是上課老師在課題研究的影響下所取得可喜變化。

二、客觀地思考

根據學生在各個層面的展示課來看，學生應答的整體水平有了較大的提升。我們發現上課的老師課堂在悄悄發生變化，學生也在老師的影響下知道了該怎樣應答，不太會的同學也知道自己應該怎樣去答。這就是課題研究的價值之所在。我們再通過科研組老師的課堂觀課，調查學生個案等途徑知道了學生應答變化好的主要原因有：1、學校處在農村，老師開始重視學生的應答水平。2、老師在課堂上開始對學生的應答進行訓練。3、老師開始關注、引導學生回答問題的信心培養。4、老師在思考自己的課堂采用什么方式什么手段來讓學生積極參與應答。為此，老師在重視課堂教學內容的重點難點的突破外，我們關注了學生的應答水平提升訓練，從而努力改變了農村小學學生不善于表達的“魔咒”。因此，我們有理由相信我們的學生也是最棒的！

三、具體地做法

“要想走得快，就一個人走。要想走得遠，跟人一塊走。”正因為我們課題研究有一群人在走，所以我們的研究更有針對性、實效性。現將大家一些可取的小經驗進行分享：

（一）激發應答的興趣

我們追求以生為本的課堂，我們要把時間還給學生？那學生能在課堂上干些什么呢？我們希望學生能在課堂上認真聽課，積極主動回答老師的問題。但是實際情況卻不如人愿，追根溯源，學生對我們老師提出的問題不感興趣，我們沒有摸清學生的實際情況是什么？學生遇到的最大困難是什么？如果是膽小的孩子，我們將創造一些較為簡單的問題給他，針對他的正確回答，老師給予表揚和獎勵;如果是愛在課堂上開小差的同學，老師可以用助學伙伴幫助，或小組討論等形式的活動讓他們參與應答之中。如果是表現很優異的同學，我們就可以給他們更多的展示機會和空間，讓他們的榜樣力量得到彰顯。針對一學期表現優異的同學，老師頒發獎狀或發紅榜的方式，讓越來越多的人認識優異的同學。總之，老師想辦法，讓學生知道應答會帶來的榮譽，讓學生主動動起來，主動對老師的問題進行相應的思考與應答。

（二）想策略，讓應答有出路

學生的學習熱情被點燃了，課堂也動起來了，老師又應該采用什么樣的方法來提高學生的應答水平呢？上課老師要強化訓練。老師可以收起自己高高在上的樣子，俯下身子走進學生，聽一聽學生在說些什么？做些什么？想些什么？說些什么？我們可以在自己的課堂上做一些改變（改變學生的方位），改變一些教學方式和方法（讓學生來當小老師、同桌互教等），創造性地使用小組活動等形式，讓學生樂于去表達，提高學生課堂口語表達能力，讓每個學生在自己的基礎上有所提高。同時，老師在提問的時候，注意照顧不同區域、不同層次的學生，力爭每個孩子都有應答的機會。久而久之，學生的應答習慣就養成了。

四、應答獎勵機制的持久介入

小學生受年齡特點的限制，他們的學習興趣不會持續很久。因此，我們老師就要注入“活水”。這就是要在課堂上使用多種獎勵機制，鼓勵學生的應答。低年級學生，老師采用物質獎勵、課堂上發粘粘貼、語言上表揚優秀同學、給會回答問題的小組加分等評比形式，有效調動學生的應答積極性。中年級，老師主要采用個人加分和小組加分的形式來有效調動學生的應答積極性。高年級，老師采用口頭表揚、積分和免寫作業等形式，鼓勵學生大膽說，勇敢說，當積分達到一定程度時，老師可根據事先的約定，學生得到相應的物質獎勵，從而提高學生的學習興趣。總之，老師根據不同的年段特點采用不同的獎勵機制，充分調動學生的應答積極性。

五、規范學生的應答

“沒有規矩不成方圓”。學生是無比聰明的，只要老師肯下功夫，制定一些應答方面的具體要求，學生就能在老師的指引下形成一定的應答習慣。如：面對學生對老師的提問，老師就要求學生站姿端正，吐字清晰，自信，聲音洪亮，應答時要與老師或同學有眼神交流。剛開始，學生不自然，也不習慣，但是老師嚴格要求，經過一段時間的訓練，學生就自然而然地養成了良好的習慣。再如：學生對老師提出的課文文本問題時，學生在回答時，總有一小部分學生不知道說到了哪里。但是學生在規范地應答表達中說：“請同學們把注意力集中在多少頁的第幾自然段的第幾排。”這樣一句簡單的提示語放在應答問題之前，所有的學生都集中了精力，也明白了回答者所陳述的內容。教學內容的學習得到了順利地開展。這樣的應答訓練不會占用太長的教學時間，但良好習慣的養成，它能讓我們的課堂事半功倍！

總而言之，我們課題組老師深入課堂去聽課，嚴格量化學生應答情況，認真反思課堂行為，指導我們的教學行為，為我們老師們的教學工作服好務，也讓我們學校的科研更有接地氣！