以教材整合為抓手 落實好“主題式”教學

汪萍 熊詩龍

2019年是部編初中《義務教育教科書·道德與法治》全面落地之年，她以嶄新的面貌呈現在廣大師生面前。我縣初中政治學科同仁們申報的《初中政治課“主題式”教學課例策略研究》市級重點科研課題已接近研究的尾聲，在近兩年的時間里，我們對“主題式”教學課例策略的規律性、探究性、實踐性和開發性研究，發現初中道德與法治學科的教育教學是有規律可循的。

一、“主題式”教學的內涵、價值及類型

“主題式”教學是以內容為載體，借助于文本的內涵這一主體所進行的一種新型的教學方法，“主題式”教學圍繞著有意義的主題進行教學，可以提高學生對知識點的消化速度以及讓學生長久記憶，通過主題情境化，情境生活化，生活知識化，知識活動化，活動探究化，不斷強化學生的自主學習能力，并將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，關注初中學生成長中的體驗與困惑，關注學生在思想性與精神成長方面的引領，以及從思想認識到生活實踐的引導。

隨著教育教學理論的不斷豐富，根據“主題式”教學課例策略研究課題的不斷研究和推進，我們把“主題式”教學分成三種類型：教學主題類“主題式”教學、熱點探究類“主題式”教學、活動探究類“主題式”教學。這三種類型“主題式”教學之間既有聯系，又有很多區別，因此，不同類型“主題式”教學，教學策略的選擇方法不同，課堂推進的方式各異，學生活動的情態有別，課堂生成的效果也各有千秋。

二、“主題式”教學課例策略研究的行動路徑

1.圍繞育人目標，突出一個主題

“主題式”教學的主題必須緊緊圍繞立德樹人的育人目標，通過努力打造“活動型”的課程，著力培育學生發展核心素養，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力，引導學生全面發展。

2.緊扣課題生成，實現一個目標

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往、互動的舞臺;課堂不僅只是傳授知識的場所，更應該是探究生成知識的場所。“主題式”教學目標確定一要根據課程標準規定的課程內容和活動建議，教師要知道每一個課程內容中關鍵行為動詞的表達，弄清楚屬于“了解”“理解”“運用”中哪個層次，在課堂中要注意教學的程度和深度，不能隨便改動，更不能為了自己的主題刻意降低或提高。二要根據主題的教學理念及基本內容，以生為本，把學生放在適當的位置，發揮最大的效應。

3.借力教材整合，注重類型建模

課題組在實施教學主題類“主題式”教學實踐時，設定的基本程序為一個主題、一個目標、四段流程、兩大學習目標。在課題推進性研究中，如課題組成員熊老師在進行《共圓中國夢》教學時，把兩大目標融入四段流程中，對教材進行了整合性處理，把一個主題——“共圓中國夢，自信中國人”講透了，目標自然就實現了。在導入環節，熊老師沒有使用教材中自己的夢和小家的夢，而運用了能引起學生共鳴的航天夢、航母夢、核武夢，進入新課教學;在探究分享，學習新知環節，為了使本課教學更有條理， 在學習目標中，把圓夢的舞臺分為個人舞臺和國家舞臺，這樣由個人到國家，便于教學，

層次也分明。由于整合了教材編排順序，教學流程自然連貫，教學脈絡清晰有序，情感態度與價值觀目標得以實現，做自信中國人這一主題也得到升華。

在關于熱點探究類“主題式”教學實踐時，我們按照一個主題、一個目標、四段流程、四大探究環節。在此類型的教學中，為了使主題凸顯，需要付出很多時間和精力，對教材進行挖掘和整合性處理。

課題組成員韋老師在知識梳理這一探究環節中，把第一課和第二課關于改革開放的知識進行了歸納整理和有效對接，特別把九年級下冊《世界舞臺上的中國》和上冊《踏上強國之路》進行了前后知識勾連，還把十九大的新提法融合到教學中，使改革開放內容盡悉展現在學生面前，讓學生更加擁護并支持改革開放政策，并積極參與到建設美好生活的活動中來，達到了“改革開放是強國之路”和對黨、國家的熱愛之情，提高了政治認同感。通過老師對教材這樣的處理，使改革開放這一主題有了更加深入的把握，改革開放這一鮮明特點牢牢印在學生心中。

在進行活動探究類“主題式”教學實踐中，我們同樣按照一個主題、一個目標、四段流程、五大探究環節進行教學。

課題組成員曹老師別開生面，把“模擬法庭”搬進課堂，展現得維肖維妙。在知識再現階段，大膽地將八年級上冊第五課教材進行了精心處理，以做守法的公民為依托，把引言和三框“法不可違”（3個知識點）“預防犯罪”（2個知識點）“善用法律”（3個知識點）進行了有效整合，并把這8個知識點貫穿于整個課堂中。把本課最大主題“法”作為教學核心，體現教學的四個環節，環環相扣，步步推進，實現主題升華。通過活動讓學生了解模擬法庭的程序，幫助學生學會學法尊法用法守法，預防違法犯罪，實現了主題目標：謹遵法律要求，預防違法犯罪。

可見，教材的整合處理非常重要，教材整合的好，主題將會更加突出，課堂脈絡更加清楚;活動安排得好，會“此時無聲勝有聲”，滲透力直入學生大腦;熱點選擇得好，會“于無聲處聽驚雷”，震撼力直擊學生心靈。因此，教師只有對教材熟透、透熟，才能駕馭教材，才敢于處理教材，對教學的主題會落實得更加到位，情感態度與價值觀教育才會更加凸顯。

三、對教材整合性處理應注意的問題

1.正確認識教材整合的方式

對教材的整合處理，不僅僅是段落位置的調移，多目內容的重組，幾框內容的疊加，而且還包括對教材內容適度挖掘，對教學范圍的歸納與濃縮，對教學思想的提煉和總結。

2.尋找并運用好教學資源

突出主題式教學，還可以根據教材內容再創設，圍繞主題思想尋找教學資源，把資源用活。通過處理教材，學生在愉悅中懂得了道理，達到了教學目標，突出了教學主題。

3.發揮教材整合對教學的作用

主題式教學便于學生合作探究，它是教師從課題中提煉主題，再將主題轉化為情境問題，而這些問題往往緊扣教學目標，貼近教學實際，符合主題式教學要求，讓學生感到身臨其境，探究的愿望自然強烈，合作的程度更加緊密。