習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)見(jiàn)之于真實(shí)

柏艷秋

【摘要】本文針對(duì)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作存在寫作內(nèi)容不具體、缺失細(xì)節(jié)描寫等問(wèn)題，論述習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)見(jiàn)之于真實(shí)，提出寫作的話題要源于生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生可在體驗(yàn)中觀察進(jìn)行模仿創(chuàng)作，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改，充分體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 話題 觀察 修改

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0089-02

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生畏懼作文原因多樣，如“無(wú)米可炊”“有米也不會(huì)炊”。三年級(jí)學(xué)生作文剛起步，由于寫得不具體，缺失細(xì)節(jié)描寫，讀來(lái)生澀呆板，絲毫不見(jiàn)感染力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，小學(xué)階段的習(xí)作指導(dǎo)要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。那么，小學(xué)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)如何才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)見(jiàn)之于真實(shí)。下面，習(xí)作指導(dǎo)課《讓吃更有“味道”》為例，針對(duì)學(xué)生寫作的真實(shí)性問(wèn)題——細(xì)節(jié)描寫蒼白，在語(yǔ)言教學(xué)建構(gòu)中層層深入，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之“核”，即解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。

一、話題源于生活，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)

寫好作文的關(guān)鍵是細(xì)節(jié)描寫，這往往是學(xué)生的弱項(xiàng)。而“吃”是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，本節(jié)課所選擇的習(xí)作主題來(lái)源于生活、貼近生活，學(xué)生感興趣。興趣就是寫作的原動(dòng)力。全國(guó)特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文活動(dòng)只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識(shí)，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。教師誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生激情、保持激情，從而表達(dá)激情，是使學(xué)生將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡年P(guān)鍵。

【片段一】

1.師：課前，我們來(lái)玩一個(gè)大家都很熟悉的游戲——“比手劃腳”。當(dāng)你聽到與“吃”有關(guān)的詞語(yǔ)，請(qǐng)你做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。如果不是，那請(qǐng)你不要輕舉妄動(dòng)。

（課件出示：大搖大擺、狼吞虎咽、連蹦帶跳、細(xì)嚼慢咽、聞雞起舞、垂涎三尺、橫沖直撞、食不下咽……）

2.學(xué)生看到與“吃”有關(guān)的詞語(yǔ)，做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。

3.師：不同的人有不同的吃相，怎樣才能把吃相描寫得具體、生動(dòng)，讓“吃”看起來(lái)更有“味道”呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（板書課題：讓“吃”更有“味道”）

本節(jié)課從課前的談話導(dǎo)入——介紹特色小吃，到游戲環(huán)節(jié)——比手劃腳，表演描寫“吃相”的詞語(yǔ)。一是激發(fā)興趣，鋪墊引入，二是對(duì)“吃相”進(jìn)行初步概括，以便學(xué)生對(duì)吃的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、描寫。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要積極情緒的參與，“比手劃腳”這一游戲活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之迅速以亢奮的情緒進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)激活學(xué)生的語(yǔ)庫(kù)，為接下來(lái)的習(xí)作片段描寫打下基礎(chǔ)。這種以活動(dòng)為載體，循循善誘的教學(xué)模式，能把孩子對(duì)事物的觀察、思維和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)得淋漓盡致。

二、在體驗(yàn)中觀察，從模仿到創(chuàng)作

本節(jié)課所選取的觀察視頻是網(wǎng)紅女孩小蠻狼吞虎咽的吃相片段，極富趣味性和典型性。當(dāng)孩子看視頻的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)一步一步展開觀察，先是籠統(tǒng)地說(shuō)抓住第一個(gè)層面，即孩子最容易發(fā)現(xiàn)的動(dòng)作，設(shè)計(jì)第二個(gè)層面的觀察——神態(tài)、聲音，即分組、分片段再次觀察第一個(gè)視頻。當(dāng)學(xué)生只關(guān)注一個(gè)小片段，就能從只關(guān)注動(dòng)作，到更細(xì)微地看到人物的表情，聽著聲音去聯(lián)想人物的感受。將文章寫得具體、生動(dòng)，也就完成第一部分寫作技巧的指導(dǎo)——仔細(xì)觀察抓細(xì)節(jié)，進(jìn)一步展開聯(lián)想。這樣教學(xué)，不僅變枯燥的說(shuō)理為直觀的教法，而且避免了繁瑣的說(shuō)教，語(yǔ)言教學(xué)建構(gòu)層次分明。

【片段二】

（一）初看視頻，口述作文

（課件播放小蠻狼吞虎咽的視頻）

1.師：小蠻的吃相讓我印象深刻，你們想不想看一看？不過(guò)，老師提醒你們要仔細(xì)觀察。看完后，我要請(qǐng)同學(xué)用生動(dòng)的語(yǔ)言詳細(xì)地把小蠻的吃相描述出來(lái)。

2.口述作文：你看到小蠻是怎么吃的？（學(xué)生口述作文，主要抓住了“吃”的動(dòng)作）

師：你們已經(jīng)能抓住小蠻的動(dòng)作，把她的吃相說(shuō)清楚、說(shuō)具體（板書：有動(dòng)作），接著怎樣才能把它寫得更生動(dòng)，更有味道呢？讓我們?cè)倏匆槐橐曨l，動(dòng)筆寫一寫。

（二）再看視頻，獨(dú)寫片段

1.再看視頻，提出要求。

師：為了提高效率，我們分工合作吧！第一、第二組寫“喝菜湯”部分，第三、第四組寫“撿菜渣”部分，讓我們發(fā)揮集體的力量，將小蠻的吃相寫得更加具體、生動(dòng)。現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)觀察所要描寫的相關(guān)視頻片段。

2.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文。

（三）現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，歸納寫法

1.學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師現(xiàn)場(chǎng)抽樣的作文片段。

學(xué)生1：他抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和聲音，寫得很具體。（隨機(jī)板書：有神態(tài)、有聲音）

學(xué)生2：他還寫出了自己的感受。

2.教師總結(jié)寫法：

寫出動(dòng)作、神態(tài)、聲音，這些屬于“細(xì)節(jié)描寫”。仔細(xì)觀察，抓住細(xì)節(jié)，才能寫得具體、生動(dòng)，這是我們寫好文章的秘訣之一。（板書A：仔細(xì)觀察抓細(xì)節(jié)）如果還能適當(dāng)融入自己的感受，寫出來(lái)的“吃相”就更有“味道”，人物的形象將更加豐滿。（板書B：展開聯(lián)想寫感受）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“習(xí)作要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”但實(shí)際上，孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)往往說(shuō)不到重點(diǎn)、抓不住要點(diǎn)。可見(jiàn)，除了要讓學(xué)生自由表達(dá)，還要規(guī)范表達(dá)，教給他們習(xí)作的方法。三年級(jí)的孩子有了一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練，已經(jīng)能夠通順、連貫地表達(dá)自己的想法。那么，這節(jié)課就要側(cè)重引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神態(tài)、聲音，想象內(nèi)心感受，像過(guò)電影一樣把文章寫得具體、生動(dòng)。在這節(jié)課中，孩子觀察視頻片段，用語(yǔ)言描述所看到的情景，其實(shí)就是“復(fù)述”。而本課巧妙地將寫作知識(shí)融于教師與孩子的互動(dòng)評(píng)議中，化知識(shí)的教學(xué)為能力的培養(yǎng)。選取的文章片段來(lái)源于孩子的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，點(diǎn)明優(yōu)勢(shì)、指出不足、歸結(jié)方法，形成“引導(dǎo)觀察—交流評(píng)議—總結(jié)要點(diǎn)—鞏固訓(xùn)練”這樣一種習(xí)作指導(dǎo)課堂教學(xué)的新模式，將孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)之中。