對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的教育要二適三有

范彩芳

“人非圣賢，孰能無過？”這句話告訴我們，世界上根本沒有不犯錯(cuò)誤的人，更何況我們面對(duì)的是處于人生初級(jí)階段的學(xué)生。學(xué)生在成長中難免會(huì)出現(xiàn)些錯(cuò)誤。所以作為一名教師，決不能一看到學(xué)生犯錯(cuò)誤就火冒三丈，疾言厲色，橫加指責(zé)。這樣做，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系也會(huì)因此而變得緊張。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好的教師，就是他責(zé)備表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅。”因此，雖然學(xué)生有了錯(cuò)誤，批評(píng)教育是必不可少的，但教師批評(píng)教育一定要掌握技巧。

一、適時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和機(jī)會(huì)

不同的時(shí)間，不同的場(chǎng)合，學(xué)生的情緒和心境都是不同的，周圍的環(huán)境、氣氛對(duì)人的影響也有不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育接受的效果也不一樣。教育中常說的“要抓住教育的契機(jī)”，說的就是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教育。比如：在課前批評(píng)教育學(xué)生，易使學(xué)生情緒低落，影響上課效果;在學(xué)生忙碌時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生會(huì)心不在焉，影響教育效果;在學(xué)生一時(shí)轉(zhuǎn)不時(shí)彎來，還沒認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間冷靜思考，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)才對(duì)其進(jìn)行教育，這樣就會(huì)水到渠成，達(dá)到教育目的;在學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)，不要急著跟他理論，先讓他平靜下來，等他心平氣和時(shí)，再和他交談，對(duì)他進(jìn)行教育，這時(shí)學(xué)生比較容易接受，如果強(qiáng)制教育，學(xué)生可能難以接受，師生之間關(guān)系可能變僵。

二、適度，即分寸和量度

教育要有一定的度，超過了這個(gè)度，事物的性質(zhì)也就變了。因此，教師對(duì)學(xué)生教育的話如說得過火了，會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，教育工作就會(huì)處于被動(dòng)局面，如“你真是無可救藥了”，“你太無出息了”，“你簡直令人討厭”，“你一次是賊，永遠(yuǎn)是賊”等等。這些話只會(huì)傷害學(xué)生的感情，疏遠(yuǎn)師生的距離，從而使教育變的更難。適度也意味著點(diǎn)到即止，心有靈犀一點(diǎn)通。教師有時(shí)出自對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)學(xué)生犯過的錯(cuò)誤反復(fù)提起，有時(shí)還要求寫檢討書公開宣讀，本意是想使學(xué)生牢記教訓(xùn)，不再犯錯(cuò)，但卻使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，走向極端，導(dǎo)致悲劇。比如：去年3月2日早上，我校六年級(jí)學(xué)生李文龍?jiān)缟仙险n遲到，李老師不準(zhǔn)他去上課，在教師辦公室罰站了一節(jié)課，責(zé)令他寫檢討，并在全班同學(xué)面前宣讀。3月3日夜晚李文龍潛到李老師家柴房，準(zhǔn)備放火燒屋，幸好當(dāng)時(shí)有人發(fā)現(xiàn)了，才得以及時(shí)制止，避過一場(chǎng)災(zāi)難。另外，教師本身也應(yīng)有度量，不要樣樣都計(jì)較，學(xué)生偶然遲到、違規(guī)等都應(yīng)給予其改正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到教師的呵護(hù)。

三、有情，即情感教育

感人心者，莫先乎情。教育活動(dòng)只有通過學(xué)生的內(nèi)化才可能產(chǎn)生效應(yīng)，因此，教師對(duì)學(xué)生的教育必須“以情育情，關(guān)懷體貼，耐心教育。”應(yīng)以滿腔的熱情在思想上給予理解與體諒，在生活上給予無微不至的關(guān)懷，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，建立融洽的情感氛圍，讓學(xué)生感受到教師的可親、可敬、可信，使學(xué)生體驗(yàn)到“教者父母心”的情感，密切師生關(guān)系，減少師生對(duì)抗，教育才能湊效。

教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸，教育成敗的關(guān)鍵是正確處理教育環(huán)境中人與人之間的關(guān)系。在師生關(guān)系中，愛是催化劑，情出自愛，愛是一種偉大的情感，沒有愛就沒有教育。每個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生都渴望得到教師的愛，如果教師把愛的情感投射到學(xué)生的心里，師生間就會(huì)心心相通。比如：教師把教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生投去一個(gè)充滿信任的殷切目光，一張和藹可親的笑臉，一句溫馨的叮嚀，而不是怒目相視，在學(xué)生心中就會(huì)掀起波濤，如同陽光溫暖著學(xué)生的心田。教師在這時(shí)給犯錯(cuò)學(xué)生的教育，效果是最佳的。只有教師付出赤誠的感情，才能燃起學(xué)生胸中熾熱的感情之火;只有教師付出真誠的愛，學(xué)生才會(huì)體現(xiàn)到教師的呵護(hù)，體會(huì)到一種溫暖，從而引起共鳴，將外在的道德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理定勢(shì)和行為習(xí)慣。使學(xué)生敬其人，而后信其道，以致接受教師的一切行為及一切教誨，達(dá)到良好的教育效果。

四、有別，即對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)有區(qū)別

教育應(yīng)貫徹因材施教的原則，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，要注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，挖掘?qū)W生求上進(jìn)的潛能，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的需要，開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問題能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正，提高他們的心理健康水平。此外，在教育的過程中，要注重學(xué)生的心理承受力，切勿用諷刺、挖苦的話語對(duì)待他們，更不能有過激的行為，這樣會(huì)使學(xué)生走向極端，導(dǎo)致不良后果。

五、有理，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的教育要以理服人

教育不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。因?yàn)楣芾砉ぷ魇怯靡?guī)章制度和組織紀(jì)律來約束規(guī)范學(xué)生的行為的，多少帶有強(qiáng)制性，但只要教師講清理由，以理服人，犯錯(cuò)的學(xué)生是能理解和接受的。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的教育必須堅(jiān)持以人為本，依法治教的原則，也就是說，在教育過程中要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人;在教育過程中要按國家的法律法規(guī)要求，切勿做出體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生，毆打?qū)W生以及其他過激行為。學(xué)生受了委屈，心理壓力承受不了，將會(huì)釀成不良后果。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“我們教育的人，不管他是個(gè)多么“沒有希望”和“不可救藥”的釘子學(xué)生，他的心靈里也總有點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)”。這也得取決于教師對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛和責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生總有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素.而每一位教師都對(duì)自己的學(xué)生寄予了較高的期望，但是別忘了，成長是一個(gè)過程，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這時(shí)就看教師是否能做到誨人不倦，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生都“脫帽加冕”。俗話說：“人誰無過，過而能改，善莫大焉。”