淺議“生態課堂”

劉瓊

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教育家葉圣陶也曾說過“作文就是用筆來說話，不要說假話、說空話、說套話。”但因小學生生活閱歷淺，對生活缺乏深刻的認識和理解，往往寫作時無話可說、無話可寫。再加上寫作時作文題目由老師出，主題由老師定，“寫什么”不能逾越教師劃定的范圍，“怎樣寫”必須遵循教師指導的幾種模式 ， 結果導致學生畏懼作文、厭倦作文，作文似乎成為孩子們心中揮之不去的負擔。學生作文內容空洞，言之無物，謊話大話連篇，言行不一，口是心非。這就是一些較為突出的問題。因此，在作文指導課中，我們應充分體現新課程的要求，激發小學生的寫作興趣，讓他們真正把作文從“苦事”變為“樂事”，這就要求我們必須改變傳統的作文教學觀，在作文教學時要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生愿意說自己想說的話，寫自己樂于寫的文章，把自己的所見所聞、所想所思，毫無顧忌地表達出來。在多年中的語文教學中，我深深地體會到作文教學是語文教學中的重要環節，只有讓學生把握好這一環節，才會終身有益。因此，我平時留意作文教學方法的選擇與探討。如何在教學中得以有效的實施呢？

一、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境;可以利用圖片創設情境;可以利用語言創設情境;可以利用作品欣賞來創設情境;可以利用游戲來創設情境;可以利用生動的表演創設情境;還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

二、創造快樂的教學氛圍，提高學生的作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人力求認知，探求某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物發生興趣時，他就能積極地思索，主動地感知事物，同時產生積極的情緒體驗。傳統的教學，一般都是課堂上學生根據教師的命題進行寫作，這種教學形式一般很難激發學生的寫作興趣，很多學生是絞盡腦汁胡編亂造，作文質量可想而知。因此在作文教學中我們要想辦法創設一種和諧歡樂的教學氛圍，使學生具有一種自由樂于寫的心態，使他們主動參與，充滿信心、充滿激情地進行寫作。

三、豐富生活體驗，積累寫作素材

《教學大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當地語言文字表述出來。指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。”很多學生怕寫作文是因為覺得無話可說、無話可寫，究其原因是他們生活范圍狹窄，缺少寫作素材。俗話說：“巧婦難作無米之炊。”想要改變這種狀況我們就必須積累寫作的素材。教師可以引導學生從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活體驗，就寫不出好的作品;一個演員沒有生活的體驗就演不出好戲;一個學生沒有生活的體驗就寫不出好的作文。

詩人何其芳曾說“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到生活中去積累材料。生活中處處有作文素材，只是學生缺少了發現的眼睛，因此我們要讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用敏銳的心去感受生活。這樣，學生作文就會由“無米”到“有米”，由“怕寫”到“樂寫”，由“胡編亂造”到“真情涌現”。

四、加強指導，提高謀篇布局的能力

小學生寫作文，由于受到閱歷及知識的限制，對怎樣使用規范的書面語言來敘述想要表達的內容，怎樣靈活地進行謀篇布局，還有較大的困難。有很多學生在作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：第一，把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。第二，認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，第三，幫助學生編制寫作提綱。

五、運用激勵性評價，增強學生寫作的信心

唐人詩云：“阿婆三五少年時，也曾東涂西抹來。”自覺或不自覺地在牙牙學語、東涂西抹中發展思維，是人類學習語言的基本規律，初學寫作的小學生尚不具備雕琢作文的能力，因此，教師應該為學生創造一些“牙牙學語”、“東涂西抹”的條件和機會，把更多的精力花在激發學生自己動手作文的興趣和鼓勵學生自己動手作文的信心上，讓他們在自身的語言實踐中學習語言，在自身的習作實踐中學習作文。在作文修改的過程中要做到：第一，在對作文的批改和講評中應多運用一些激勵性的語言。因為賞識會令人產生快樂的情緒，而快樂能激發學生的創造力;第二，在批語中少一些武斷式的語氣，多一些商量式的語言，這樣學生才容易接受你的意見;第三，作文評改要把要求放低，重點檢查寫作的基本功，如字詞句的運用，語句是否通順等。當然，作文評改的權力要下放，應以教師為主導，學生為主體，讓學生在互評中互相激勵，取長補短，讓其個性語言在開放式評價中得到呵護。

總之，在小學生作文教學中，我們要針對兒童的特點，讓作文回歸兒童生活，讓作文真正成為兒童表情達意、書寫真我的樂章。