讓語言區“活”起來

楊毅

語言區是活動區中必有的基本區域之一。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖并茂的幼兒讀物、識字卡片、指偶或木偶等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間，而教師很快會發現，幼兒到語言區去的次數越來越少，直至有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。幼兒的語言能力是在幼兒與環境的交互作用中發展的。為了讓語言區“活”起來，教師應著重為孩子創造“使用語言”的環境。為此，我從傾聽和操作兩方面入手，對語言區的材料和活動進行了調整，并取得了一定成效。

一、“人機”互動，激發幼兒聽講故事的興趣

幼兒園的語言區通常都有CD機和買來的光盤。這些設備一般由教師掌握和操作，幼兒只需被動地聽CD機里播放的故事就可以了，因此對CD機和光盤里的故事，往往興趣不大。為了改變這一狀況，我們利用原版CD，重新錄制了故事，一是有目的地增加一些引導性的提問，二是把故事重復錄上好幾遍，這樣，幼兒只須按下帖有綠色標的“PLAY”鍵就可以反復聽講故事了。與CD機的互動，不僅激發了幼兒對故事的興趣，而且發展了幼兒的語言表達能力。小朋友孟仲唐來到語言區，坐到CD機前，墻面上顯示的背景是“桃樹下的小白兔”。只見他熟練地按下綠色鍵，一邊聽，一邊不時地擺弄小動物模型，或是灑落美麗的“桃花瓣”。隨著情節的深入，有趣的人機對話開始了。

在整個過程中，教師都只是靜心傾聽。這不僅為幼兒提供了自由表達的空間，而且讓幼兒感受到教師的關注和贊賞，從而在潛移默化中不僅培養了幼兒傾聽的好習慣，而且鼓勵了識他們大膽、自信地表達自己，同時也為教師了解幼兒的思想、觀點與興趣、需要提供了好機會。

二、通過給物體命名和歸類，讓幼兒學會觀察與表達

對幼兒來說，認識周圍環境中常見物體或現象的專有名詞，對發展他們的語言能力和與外界交往的能力十分重要。幼兒對這類物體或現象也通常十分感興趣，喜歡問“這是什么”的問這題，而知道答案的小朋友也很喜歡表現，樂于回答這類問題。

三、通過游戲，讓幼兒輕松快樂的學習漢字

適當認識一些漢字，培養幼兒看書認字的興趣，做好閱讀前的準備是語言區的功能之一。可是單調的漢字與圖片或漢字與實物配對的練習，對幼兒來說太難，不能引發他們的學習興趣。為了讓幼兒感受文字的用處與識字的樂趣，我們在語言區增加了這樣一些語言文字游戲和材料：

自編圖書：為幼兒提供一些廢舊圖書或畫報，讓他們按照自己的興趣進行剪貼，同時教師鼓勵他們根據畫面進行描述，并記錄下他們的語言，告訴他們這樣就可以得到他們自己創作的故事書，以激發其參與的熱情。

拼詞游戲：準備一些單個的字卡。

如“汽”“車”“房”“子”讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼在一起。

四、分析與思考

語言區應安排一些怎樣的活動，是一個非常值得探討的問題。從現狀來看，雖然語言區通常都配有不錯的硬件條件，但效果不很理想。原因有很多，其中關鍵的一點是我們教師將語言學習簡單地等同于一般的認知學習，忽略了幼兒語言學習的特殊性。我們根據自己的實踐探索，認為教師在語言區的創設和運用上應注意以下兩個重要方面：

（一）根據語言的特性設置和準備語言區

語言是一種社會現象，其最基本的屬性是人類交流的一種工具，是一定信息意義的載體。兒童語言學習的最終目的是學會運用語言工具與人交往、適應社會。而兒童語言發展也正經是通過與外界積極的語言交往而獲得的。語言區之所以“活”不起來，其基本原因就是教師為幼兒創設的語言環境無法引發幼兒與之進行充分，有效的語言交流。

幼兒是否需要認字是長期以來幼教界一直爭論的問題。我們認為，由于我國的漢字是一種象形文字，不僅易認易懂而且有益于思維的發展，讓幼兒適當識字是有益幼兒語言發展的，關鍵是教師要采取恰當，適宜的方式，讓幼兒接觸漢字，并對漢字產生濃厚的興趣。我們探索的讓幼兒在聽讀中、在給物命名中，在各種游戲中自然而然地認識漢字，就是在此方向做的一點努力，希望能對今后的探索有一定的啟發。

（二）讓幼兒在游戲中學習和使用語言

幼兒語言是在使用，交流中形成發展的，要提高語言教育的效果，必須為幼兒創造多交流，多使用的機會。，針對以往幼兒語言學習形式單一，幼兒熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動是一條比較好的解決途徑。如我們設計的“自編圖書”“拼詞”“釣魚”等游戲就極大地激發了幼兒的學習興趣。

這是因為游戲是幼兒的主要活動方式。游戲創造了一種自在的、有激發力的環境，在這樣的環境中，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在找尋答案時也沒有現實壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義。如在“自編圖書”中，幼兒自己收集、利用一些廢舊圖畫資料，編成有一定內容的圖書，并用自己的語言來表達圖書內容。這種以自身經驗為基礎的自編圖書方式，可以幫助幼兒體會字符號與生活的聯系，形成對書面語言的感性認識。又如在“釣魚”游戲中，幼兒不僅直接感受了文字的符號意義，而且原來單調的配對練習變成了有趣的玩樂，提高了游戲對幼兒的挑戰性，有利于不斷激發幼兒學習的興趣。語言區也由此真正“活”了起來，成為幼兒最喜歡光顧的區角之一

（三）反思

我們通過設置“人機對話”的環境，通過創設一些與生活聯系密切、具有操作性的游戲活動，為幼兒創造了更多使用語言的機會，但從總體看，幼兒使用語言的機會還不夠充分，以幼兒為主的語言交流機會還太少，在語言區的創設和開發上還未能充分調動幼兒的積極性和創造性。因此，如何讓幼兒參與到語言區的創設中來，充分發揮幼兒的主體作用，使語言區從形式到功能都真正“活”起來，是今后進一步調整、完善語言區需要加以關注和解決的問題。