淺析在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的策略

周優(yōu)

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)的差別這是不爭的事實(shí)。當(dāng)前高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了學(xué)生對物理知識的教學(xué)，也使得教師的課堂教學(xué)不能順利的進(jìn)行。新課程要求課堂教學(xué)要使所有學(xué)生都得到發(fā)展，因此在高中物理教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都可以學(xué)到有用的知識。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);實(shí)施;分層教學(xué)法;策略

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，用很短的時(shí)間就能掌握，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果卻不夠理想。這充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在著差別的。學(xué)生的這種能力的差別在學(xué)習(xí)過程中會(huì)越來越明顯，這也是為什么 隨著年級的升高學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越明顯的原因。在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于物理學(xué)習(xí)比較偏于理科，對學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力以及學(xué)生分析問題、解決問題的能力都有著很高的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在我國基礎(chǔ)教育都是大班教學(xué)制的情況下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。新課程要求在學(xué)科教學(xué)中要使學(xué)生都要學(xué)到有意義的知識，要在原有的程度上有所提高，而高中物理學(xué)科知識大多來源于實(shí)際的生活和工作，對學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)有著重要的影響，同時(shí)高中物理也是高中課程體系中的重要學(xué)科，在高考中有著重要的作用，因此改變高中物理教學(xué)方式，使學(xué)生都能學(xué)到相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一個(gè)教師的責(zé)任，所以在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師可以嘗試采用層次教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平劃分層次

在高中物理學(xué)科教學(xué)中實(shí)施層次教學(xué)法要想取得良好的教學(xué)實(shí)效，就要在分層上做文章。要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能將考試分?jǐn)?shù)作為劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)做一個(gè)全面的衡量，要將學(xué)生的整體水平當(dāng)作劃分層級的根據(jù)，把學(xué)生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下作業(yè)的完成狀況、日常的測驗(yàn)成績進(jìn)行有效融合， 而不單單立足于測驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)的維度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在整體剖析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以后， 可以把班級中的學(xué)生分成三個(gè)層級：其一， 是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎(chǔ)層。其二， 是掌握了一定的物理知識， 課堂聽課狀況優(yōu)良， 可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力， 這一層是中等層， 一般是各個(gè)班級中占據(jù)比重最高的一個(gè)等級。其三， 是具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)， 上課表現(xiàn)優(yōu)異， 對于難度較高的題目， 有探究的主動(dòng)性， 有獨(dú)立思考的能力， 這個(gè)等級和基礎(chǔ)層在班級中所占的比重通常較小， 通常狀況下， 在班級總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。這樣對學(xué)生進(jìn)行劃分以后，教師在課堂教學(xué)中就可以更有針對性，可以使所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于促進(jìn)高中物理學(xué)科教學(xué)效果的提高。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是獲取高中物理知識的主要途徑，許多物理知識都必須通過學(xué)生親自在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要采用封層教學(xué)法。一般來說高中階段的物理實(shí)驗(yàn)采用的是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方法，這就給分層教學(xué)提供了便利。教師可以將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，將指導(dǎo)的重心放置在物理能力比較薄弱的實(shí)驗(yàn)小組上，這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)中，物理學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。但是也不是所有的實(shí)驗(yàn)都要應(yīng)用分層教學(xué)的方法。在物理實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在課堂上就可以完成，對于這樣的實(shí)驗(yàn)，教師主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。例如， 在講解“牛頓第三定律”這個(gè)章節(jié)時(shí)便可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識的講解。眾所周知， 牛頓的三大定律均是探究力學(xué)的， 而這個(gè)章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的， 老師要能夠從實(shí)際生活中選取教材， 經(jīng)過讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 即使學(xué)生用手掌拍打桌子， 抑或兩位同學(xué)間互相拍掌， 親自體驗(yàn)力的作用和反作用， 并且老師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和體育老師商討， 在開展體育活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)力的作用和反作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題體系，適應(yīng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)中采用層次教學(xué)法的關(guān)鍵所在是教師要根據(jù)學(xué)生的能力層次的不同制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師首先要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)， 進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目， 尤其是高中階段，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過程中還要緊緊依賴于生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境， 并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托， 形成問題體系，難度從簡到難，讓學(xué)生能夠全面參與其中， 并做進(jìn)一步的探索。

四、作業(yè)也體現(xiàn)層次性

作業(yè)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，是學(xué)生鞏固知識的一種重要方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題目是相同的，一般是按著班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供練習(xí)內(nèi)容。這樣的作業(yè)對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知，學(xué)習(xí)好的認(rèn)為簡單，缺乏練習(xí)的興趣，也不利于這部分學(xué)生的思維能力法提高;學(xué)習(xí)差的會(huì)認(rèn)為太難，當(dāng)他們苦思冥想仍然不能解決問題時(shí)，他們會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心。這樣的作業(yè)不利于所有學(xué)生的提升，教師未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別， 可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中， 老師會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級布置課后練習(xí)。通過分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)， 讓優(yōu)等生思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)一步提升， 讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的樂趣， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

五、結(jié)束語

高中學(xué)科教學(xué)并不是僅僅為了圓學(xué)生的大學(xué)夢，高中物理教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生掌握一些生活和工作的能力。新課程改革下， 高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則， 重視學(xué)生個(gè)體間的差別， 重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以嘗試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué)， 解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題， 堅(jiān)持以學(xué)生為本， 尊重學(xué)生的差異性， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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