農村小學數學課堂有效提問的研究

李秀蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推進，開展課堂有效提問已經成為非常重要的教學方法，并且在小學數學教學中的運用廣度和深度逐步提升。當下，教師應當積極研究課堂有效提問的教學策略，并將之與小學數學實際教學情況相結合，這樣才能發揮問題的教學優勢，提升小學數學教學水平。

關鍵詞：農村小學數學課堂;有效提問;教學策略

小學的教育主體是學習思維和能力尚未成熟的小學生，雖然他們的思維模式非常簡單，但是想象力非常豐富。而課堂有效提問正是以發揮小學生的想象力為主要教學手段，所以課堂有效提問非常適合小學數學教學實況。當下，農村小學數學尚缺乏有效的問題引導，對于如何創設課堂有效問題已經成為了所有小學數學教師的共同研究課題，筆者現從課堂有效提問的相關介紹入手，分析其教學策略，希望能對其他任課教師提供可靠的教學幫助。

一 課堂有效提問

（一）概念

課堂有效提問顧名思義，就是教師在教學過程中有目的性的引入某個啟發性和引導性較強的問題，并以此銜接不同的教學環節，形象生動的展示教學內容，從而引起小學生一定的學習和情感體驗，從而更好地實現教學目標。對小學數學教學來說，課堂有效提問符合新課改的相關要求，是最常用的教學方法之一，教學效果也十分顯著。

（二）特點

課堂有效提問的特點主要體現在以下幾個方面：第一，問題中必然包括情景，而情景的趣味性和多元化保證了每一次小學生教學活動都新奇有趣，可以牢牢抓住小學生的心，激發其學習興趣;第二，問題內容的啟發性和生活化讓小學生可以在學習中更容易發現知識，從而潛移默化的培養其綜合學習能力;第三，課堂問題中的“情景”并不是對實體的復現，而是簡化的模擬，照顧到了小學生的知識水平和學習能力。

二 基于課堂有效提問的農村小學數學策略

（一）秉持“人本教學”理念，發揮教師的引導作用

“人本教學”理念是基于新課改背景下的一種現代化教學理念，旨在實現以學生為課堂中心，讓學生成為課堂的主人。教學過程中，教師秉持此教學理念才能打破師生之間的言語和心靈隔膜，讓學生可以從心底里接受教師，從而更好地發揮問題的引導作用?！叭吮窘虒W”理念的實施主要包括教師和學生兩方面。首先，教師要以小學生為本設置問題：課堂有效提問以“人本教學”理念為指導，自然要做到以小學生為本，才能更符合小學生的學習需求和學習習慣，才能激發其學習興趣。所以在任何一個教學環節中，教師都必須時刻關注小學生的學習情況，并適時調整問題內容和難易程度。其次，教師要發揮自身的引導作用：教師的引導作用對小學生來說十分重要，因為小學生畢竟年齡還小，思維模式比較單一，必須在教師的指導下分析問題，才能獲得最好的學習體驗。作為教師，需要從拉近師生關系入手提升自己的教學引導作用，獲得小學生的“心理認同”，與他們成為朋友。

（二）創新不同類型的課堂有效提問模式

由課堂有效提問的概念和特點可知，以問題創設教學情景的方式不僅可以激發小學生的學習興趣、培養小學生的想象力和創造力，還能夠通過以景抒情，讓小學生獲得更好的情感體驗，促進小學生心理健康發展。通過情景交融，給予小學生更好的學習體驗。

1、扮演類的小學數學課堂有效提問模式——《測量》

1.1角色扮演測量雖是生活中常見的事情，但也是一門精細活，對小學生思維具有較強的啟發作用。所以在小學數學教學中，教師可以采用角色扮演法，組織“我是書本測量員”表演活動，讓小學生通過扮演測量員親身體驗數據測量的過程，從而增強活動情景的趣味性。

1.2分組討論分組討論的過程也是培養小學生思維能力的過程。在“我是書本測量員”的情景中，教師可融入多個小問題，例如“直尺和三角尺有什么區別？”“如何換算測量單位？”巧妙的將問題與活動情景相結合，而在問題情景的引導下，學生將很容易總結測量書本的方法，分組討論毫米、厘米、分米、米之間的換算關系，不僅學習了測量知識，還鍛煉了分析總結能力。

2、生活類的小學數學課堂有效提問模式——《分數的初步認識》

2.1注意問題的趣味性在學習分數的過程中，教師要設置一些趣味性較強的生活問題，這樣可以激發小學生的思考和學習興趣。例如教師提出生活類問題“小明把一個西瓜切成了一大一小兩部分，給了媽媽一塊然后說道：‘媽媽，我把二分之一的西瓜給您吃媽媽聽后卻說小明說的不對，大家知道是哪里不對嗎？”并引導學生討論分數的定義和特點，最后學生可以發現，由于小明沒有把西瓜平均切成兩塊，所以不能說是二分之一的西瓜。

2.2注意問題的層次感問題的連貫性是指不同問題的難度要不同，通過逐層遞進的方式培養小學生的問題思考能力。例如教師創設情景“我是分數計算王”，先通過問題引導小學生判斷分子和分母的位置關系，然后再計算“1/2+1/2=？”這類分子和分母相同的分數加減式，最后逐漸加深難度，計算“3/4+1/2=？”這類分子和分母不相同的分數加減式，在增加計算難度的過程中培養小學生的思維能力。

這里需要注意的是，因為教師和小學生年齡相差非常大，所以教師在設置生活問題的時候一定要注意從簡單的問題入手，先看一看小學生的個人反映，如果問題的難度大部分小學生能夠接受，那再繼續深入，反之則不能繼續深入，否則將嚴重影響小學生的學習興趣和學習信心。

3、音樂類的小學數學課堂有效提問模式——《長方形和正方形》

3.1培養小學生的活動興趣

例如：教師用一段動畫、一段音樂《小小眼睛大大世界》創設音樂化情景："我們的眼睛里有一個豐富多彩的世界，長長和方方一起歡快的玩耍"，在此情景中，教師可讓小學生在聽音樂的過程中跟隨著鈴鼓一起打節拍，從而提升活動興趣，同時通過觀看動畫，對長方形和正方形有一個初步的認識。

3.2培養小學生的圖形想象力

例如：在觀看完視頻后，教師可以引導小學生思考這樣一個問題："大家能不能畫一下動畫片里的長長和方方都長什么樣子？"，通過這個問題，學生開始回想長方形和正方體和特點，并嘗試畫出他們。學生畫完之后，教師再選取其中正確的一幅畫，配合講解讓學生加深印象，從而培養其圖形想象力。

結語：

在小學數學教學中，問題的趣味性、引導性是提升小學生綜合學習素養的先決條件，課堂有效提問能夠很好的實現這一教學效果，同時也為小學生未來的學習打下堅實的基礎。上述分析中，筆者僅僅從游戲、生活、音樂三個方面分析了創設課堂有效問題的方式方法，仍有不全面之處，作為農村小學數學教師，仍需進一步探索和研究。

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