高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)管理”課程的改革與創(chuàng)新

張琳琳

摘要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)家鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，企業(yè)進(jìn)行日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)涉及資金運(yùn)用，財(cái)務(wù)管理人才相對(duì)匱乏，大學(xué)學(xué)府作為社會(huì)主要的人才輸送基站，應(yīng)從源頭上重視起來(lái)，進(jìn)行“供給側(cè)改革”。當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在較多問(wèn)題，如何利用當(dāng)前科技水平及社會(huì)資源進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);財(cái)務(wù)管理;改革

高職院校教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理課程常常作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程開(kāi)設(shè)。在院校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，方案制定者更多關(guān)注財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)及課時(shí)安排等，而課程設(shè)計(jì)方面涉及較少，另外，有時(shí)存在直接照搬本科生財(cái)務(wù)管理課程培養(yǎng)方案的情況，沒(méi)有充分考慮專(zhuān)科生的生源特征與實(shí)際情況，一定程度上導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在種種問(wèn)題。

一高職院校財(cái)務(wù)管理課程人才培養(yǎng)模式面臨的困境

各高職院校會(huì)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，但整體而言，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍面臨以下幾種困境：

（一）教學(xué)方法單一

我國(guó)絕大部分高職院校教室已普及多媒體設(shè)備，教師從“純板書(shū)”時(shí)代過(guò)渡到“多媒體+板書(shū)+擴(kuò)音器”時(shí)代，但很多老師教學(xué)方法不變，仍是傳統(tǒng)上意義上的“教授法”，未過(guò)渡到雙向溝通的“教學(xué)法”。目前情況下，合堂大班教學(xué)較為普遍，教師僅僅依靠口傳為主的教學(xué)方法難以兼顧后排學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致教室后排成為“休閑娛樂(lè)重災(zāi)區(qū)”。

（二）課堂內(nèi)容枯燥

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)日新月異，教師如果備課不充分或引入老舊案例，就難以抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程而言，公式雜、理論多、難度大，如果沒(méi)有當(dāng)前熱點(diǎn)案例做支撐，是難以吸引學(xué)生興趣的。一堂課45分鐘，教師進(jìn)行大量理論灌輸，加之學(xué)生本身基礎(chǔ)較弱，知識(shí)吸收能力略差，財(cái)務(wù)管理課程難免會(huì)“難倒一片”。

（三）學(xué)生難以融入實(shí)踐課程

對(duì)財(cái)務(wù)管理課程而言，高職院校一般采用“理論課+實(shí)踐課”模式。有些教師把更多精力放在理論課的知識(shí)灌輸上，在實(shí)踐課程中，把案例分析的任務(wù)全部下發(fā)給學(xué)生，未進(jìn)行有效引導(dǎo)及意見(jiàn)反饋。部分學(xué)生同樣存在應(yīng)付現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：財(cái)務(wù)報(bào)表分析數(shù)據(jù)及圖形從網(wǎng)上照搬;籌資、投資、營(yíng)運(yùn)管理等案例分析中，分析觀點(diǎn)直接引用他人;實(shí)踐課小組內(nèi)部分學(xué)生懶得完成分工要求，拖慢小組進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生之間的矛盾等。

二互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校財(cái)務(wù)管理課程的創(chuàng)新之舉

教育部提倡創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特征及院校特色，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式。為推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程與學(xué)生未來(lái)職業(yè)對(duì)接，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，高職院校應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)管理”課堂平臺(tái)

隨著我國(guó)5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的到來(lái)，當(dāng)前學(xué)生都攜帶智能手機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)管理”課堂得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類(lèi)工作替代性很強(qiáng)，當(dāng)前會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)集中在成本控制、預(yù)算管理等板塊，高職院校可與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，將財(cái)務(wù)管理軟件引入課堂，展開(kāi)數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，出具財(cái)務(wù)分析報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘數(shù)據(jù)的積極性;學(xué)生可使用手機(jī)參與課堂，在線答題、在線反饋、課堂解答;課堂時(shí)間有限，教師可以在平臺(tái)選送教學(xué)資源，例如案例引導(dǎo)、視頻講解等供學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境空間，進(jìn)而補(bǔ)足因資源不足制約學(xué)生財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)水平的短板。軟件生成的課堂成績(jī)與課下練習(xí)成績(jī)同樣作為期末成績(jī)的組成部分，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)推送平臺(tái)建設(shè)

微博、微信是當(dāng)前年輕人的主流溝通平臺(tái)，學(xué)校可以完善會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，建立微博賬號(hào)與微信公眾號(hào)，由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)信息篩選與編輯工作，將與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的當(dāng)前熱點(diǎn)新聞與熱點(diǎn)話題進(jìn)行編輯，推送給學(xué)生訂閱閱讀。教師應(yīng)以專(zhuān)業(yè)視角捕捉時(shí)效新聞。爭(zhēng)取學(xué)生在課下利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行充電，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，提升財(cái)會(huì)人員專(zhuān)業(yè)技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐競(jìng)賽能力

目前，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比賽及沙盤(pán)模擬比賽較多，然而很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的熱情度不高漲。通過(guò)參加此類(lèi)比賽，能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理體系，加深財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策、風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值評(píng)估等板塊的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)校可成立相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)正在改變我們的生活，在更多“互聯(lián)網(wǎng)+”涌現(xiàn)的當(dāng)下，高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，順應(yīng)潮流。面對(duì)社會(huì)變化，院校應(yīng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法，使財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程重新煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

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