淺談基于農村留守兒童的小學語文閱讀教學措施

覃海規

摘要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。小學生正處在成長的關鍵階段，思維仍然不夠成熟。尤其是農村留守兒童，由于父母長年不再身邊，因此缺少應有的關照。為此，教師在進行語文閱讀教學時，便需要在方法層面進行優化，幫助這些留守兒童更好地完成閱讀學習。本篇文章主要描述了農村留守兒童小學語文閱讀教學的主要方法，并列舉相關案例，以此進行詳細說明。

關鍵詞：留守兒童;小學語文;教學措施

從現階段發展而言，越來越多的農民選擇前往城市務工，從而導致留守兒童的數量不斷增加。這些兒童所處的教學環境不佳，因此教師便需要盡可能為他們創設良好的學習環境，并通過多種方式，幫助他們完成閱讀任務。如此一來，他們的綜合能力必然會得到有效提升。

一教師理應不斷完善自我

想要提升閱讀教學的整體質量，教師先要提升自己的能力。對于語文教師來說，理應在課余時間不斷累積基礎知識，完善自我，提升自身閱讀能力以及教學水平。在課堂教學開始之前，認真進行準備，選擇最為合適的方法，合理開展教學活動。同時還要將學生們的個人情況考慮進來，把握其中存在的差異，以此保證教學活動更具針對性特點，進而逐步激發學生們的閱讀興趣，促使其全身心投入到閱讀活動之中，以防教學脫節的問題出現。

二依靠情境教學激發學生興趣

（一）在教學階段進行情境導入

小學生經常會有思想拋錨的情況，很難長時間保持注意力集中。面對這一問題，教師便可以在教學的初期階段，為學生們設置教學情境，以此起到注意力吸引的效果。

例如，在進行課文《再見了，親人》的教學時，教師便可以通過多媒體設備，為學生展示抗美援朝的相關視頻資料，以此讓學生們更為深刻地理解文中人們真切的感情，幫助學生們提升閱讀效果。

（二）在課文閱讀時進行情境導入

教材中的內容十分死板，但是人的思想卻很靈活。在進行語文教學時，教師不要強行向學生進行知識灌輸，促使其產生思維定勢。而是要通過情境創設的方式，引導學生自主閱讀，并基于自己的理解，提出相關問題。如此便能使學生們的情感體驗得到升華，并起到思維發展的效果。

例如，在進行秋景的文章講解時，教師便可以為學生們展示相關圖片，并讓學生們輪流發言，描述自己心中秋景的樣子。不同學生提出的意見各不相同，從而能夠得到多種不同的描述，進而提升了閱讀效率。

（三）在課堂教學尾聲時進行情境導入

課堂教學的時間十分有限，因此在進入課堂教學的尾聲時，教師可以通過情境創設的方式，引發學生無限的思考，從而使其想象力得到有效激發。一般來說，最為有效的方式便是提問，以此讓學生們在課后繼續思考，從而能夠起到興趣的激發效果，幫助其養成良好的習慣。

三對學生的閱讀習慣進行培養

對于小學生來說，良好的習慣能使其終身受益，閱讀習慣亦是如此。通常情況下，學生自身的閱讀水平更多取決于自身的閱讀量。因此，教師可以定期開展一些閱讀活動，或者為學生們布置一些有趣的閱讀作業，促使學生們能夠積極參與到閱讀之中，感受閱讀的樂趣所在。經過長期鍛煉之后，學生們便能夠養成良好的閱讀習慣。

在實際教學的時候，每個學生自身知識基礎存在差異，生活經歷完全不一樣，因此彼此之間差異化非常大。對此，教師應充分把握學生閱讀水平的差異，制定有著較強針對性的方案。

例如，一些學生較為內向，教師可以為其推薦一些散文，使其慢慢欣賞;另一些學生較為活潑，教師可以為其推薦一些有趣的小故事，以便有效吸引其注意力。通過針對性推薦，學生們都會逐步轉變對閱讀的看法，認真參與閱讀，從而體會閱讀的樂趣。

四注重家庭教育

小學生所處的家庭環境對其有著非常大的影響。對于農村留守兒童來說，自身成長的環境有著很強的特殊性。由于父母長時間不在身邊，通常都由爺爺奶奶進行照顧，因此這些學生們很少受到嚴格管教。在回到家中，并不會自主進行閱讀。為了改進這一情況，教師理應積極和學生家長展開交流，讓其意識到閱讀對于學生成長的意義。或許初期溝通時會存在一定困難，但在反復接觸之后，家長們便會真正明白閱讀的重要性，并積極配合教師的工作。當學生們回到家中，引導其閱讀，促使其閱讀量持續提高。這樣一來，學生們的知識基礎將會更為牢固，同時閱讀水平也能大幅提高。

結語

綜上所述，在進行小學語文閱讀的時候，為了確保農村留守兒童的閱讀水平得到提升。教師理應在方法層面進行深入研究，結合其自身情況，以此提升教學的效率，進而增強這些特殊學生的實際水平。

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