淺談中學語文課堂提問策略

朱利

摘要：為了更好地貫徹新課標理念，不斷開發和創設更好的語文課堂，現結合著名語文特級教師錢夢龍的典型課例，對其在典型課例中的課堂提問策略做具體分析和探究。探討在一般語文課堂提問策略下，錢夢龍老師的課堂提問藝術具有的特點和優勢及其可借鑒之處。

關鍵詞：中學語文;提問策略;錢夢龍

一語文課堂提問的設計理念

（一）從問題到話題

為了真正將課堂歸還給學生，尊重學生的主體地位，錢夢龍老師指出“更多的是要提出一些話題，與學生在—起圍繞話題進行平等的交談”[1]。這樣就把問答總是以教師為中心的模式轉變為師生共同進行探討的模式。“話題”思維空間大，學生只圍繞話題發表意見，淡化了“答案意識”，課堂氛圍就會較輕松。學生在愉快的課堂氣氛中注意力集中，思維會更加活躍，思路也會開闊，更容易對同一問題獲得不同的認識。同時，在這樣的交談中，學生更容易自由地進行獨立思考，與教師進行有效的互動。

（二）以教材為根本

教材是課堂教學的根本，只有專研吃透教材，才能設計出推動教學環節的有效的問題。“記得每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復琢磨”[2]直到讀出自己的心得，品出獨特的味，才考慮“教什么”“怎么教”。錢夢龍正是以教材為根本設計問題，才能靈活把握課堂教學。

二語文課堂提問的設計策略

（一）靈活設立提問點

教師可在關鍵處、學生自讀的所惑之處、在具有思維價值的細微處以及在容易引起聯想、想象處靈活設立提問點，以便更好地啟發學生思維，提高課堂效率。

（二）簡潔有效的課堂提問句式

1 恰到好處的省略

錢夢龍老師在課堂提問中善于“在不影響意義理解的前提下，按照口語交際的習慣，承前省略某些介紹、鋪墊、重復性質的成分，使提問句變得簡化、字數減少”[3]。如錢夢龍在執教《故鄉》《論雷峰塔的倒掉》的過程中一個問題的平均字數僅為7.35字，短時記憶容量為7±2個組塊時是最容易被人所記憶和理解的，因此錢夢龍的提問符合了人類的記憶規律，有利于學生在準確理解思考答案時把問題記在大腦中，提高了課堂對話的效率。

2 變換問句的句式

錢夢龍在提問時習慣把一個提問單位拆分成兩部分，即把一個較長的疑問句改造成“陳述+疑問”的句式，用前一個句子肯定學生的發言或提示討論條件，后一個句子才表達教師的疑問。例如：母親是迎出，宏兒是飛出，兩個詞能對調嗎？（《故鄉》教學實錄）這樣處理的提問句前半部分用來描述事實或陳述信息，后半部分用來表達對前面事實的疑問，使問題在基于事實的基礎上疑問意味更加強烈，利于學生把握問題要點，回答得當。這樣的句式還會造成跌宕效果，使問題具有幽默感。

三語文課堂提問的行為策略

（一）適時的發問時機

“不憤不啟，不悱不發。”根據學情，適時提問，更容易引導學生對課文思考理解，使師生思維導向始終指向教學目標。如錢老師上《故鄉》一課，面對學生思維“旁逸斜出”時提出的“魚怎會有青蛙似的兩只腳呢？”這一意外問題時，錢老師并未直接給予否定，此時他的教學機智使他圍繞“魚腳”的問題宕開一筆，然后又通過“可是少年閏土知道，這說明什么”一問，及時收攏，一收一放，自然天成。

（二）多樣的發問方法

1 曲問法

錢老師創造性地提出了曲問法，即“拐個彎”的提問法，角度較新，易引起學生的新奇感，激發其學習興趣，調動其思維的積極性。

2 逆問

錢老師認為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發性的關鍵。矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發學生思考的興趣。”這種以反問正，以貶問褒的提問方法，錢老師稱之為“逆問”。問答之間，彼此似乎背道而馳，而實則是反面入手，吊人胃口，激發思維，以求正面解答。

例如錢老師執教《石壕吏》一詩時，也曾著意把學生引入矛盾的對立面發問。“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，你們同意這個觀點嗎？”于是學生紛紛從詩里找根據，展開了頗為激烈的爭論，后來得出觀點：詩人在這首詩中同情誰，憎惡誰，通過人物的刻畫和情景的描寫來表態，雖然沒有站出來說話，但沉郁的詩風中所流露出的濟世情懷卻是顯而易見的，這個課例也可以說是“逆問”的典型例子。

3 深題淺問

對于一些教學難度相對較大的課文，可作“深題淺問”的處理。這種提問方法從淺處著手，巧妙地化難為易，逐步引導學生的思維步步深入，使學生更好地把握文章內涵。

參考文獻：

[1] 錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2] 孫春城.語文課堂問題教學策略[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[3] 鄭桂華.錢夢龍老師課堂提問評析[J].語文教學研究，2012（2）.