產教融合模式下農業資源與環境專業人才培養模式探索與實踐研究

何淑平 武瑞 鄭雯

摘 要：“產教融合”是當前我國高等院校教育研究的熱點，也是高校培養專業人才卓有成效的措施。該文以黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業為例，結合黑龍江八一農墾大學的辦學特色及農業資源與環境專業的培養目標，詳細論述了農業資源與環境專業在面向墾區現代化大農業下的“產教融合”人才培養模式的探索。

關鍵詞：農業資源與環境;產教融合;人才培養模式

中圖分類號 F323文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）21-0136-03

2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[1]（國辦發〔2017〕95號） 提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”黑龍江八一農墾大學屬于省屬地方院校，是一所具有鮮明農墾現代化大農業教育和科研特色，以農為主、多學科協調發展的農業大學，辦學特色即立足墾區，服務現代化大農業[2]。黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業的培養目標即培養德智體全面發展，適應現代化大農業的發展需求，系統掌握農業資源與環境專業基本理論、基本知識和基本技能，綜合素質高，具有創新意識和創新能力，能成為農業、農資、土地、環保等部門或單位從事農業生產、農業資源利用、農業資源信息化管理和農業資源環境保護的教學、科研和管理等工作的復合應用型人才[3]。在新時代下為進一步建設好農業資源與環境專業，滿足現代化大農業對人才供需融合的要求，需進一步深化產教融合模式、強化專業建設。

1 強化師資隊伍建設

教師是人才培養的實施者，是教學過程的組織者及管理者，要深化產教融合，培養出符合行業需求的高素質人才，高校專業師資隊伍建設方面必須完善。農業資源與環境專業在師資隊伍建設過程中，提出了“兩手抓”的建設方案，一方面是打造素質優良、實力雄厚的學術梯隊，另一方面是打造具有豐富實踐經驗的專業教師隊伍。為此，在本專業學術梯隊建設方面，近3年，引進博士學歷教師3人、碩士學歷實驗教師1人，本單位原有教師經過進修，其中3人獲得博士學位。目前，農業資源與環境專業共有15位專職教師，其中教授2人，副教授6人，講師7人。具有博士學位的教師9人，碩士學位教師6人，本專業2019年計劃再引進本專業博士1人。

在專業教師實踐能力培養方面，農業資源與環境專業根據教師的個人實際業務能力制定了4種培養方案：一是建立導師培養制。新引進的教師由專業素質高的教師帶領學習，師徒式的關系建立，不僅使新引進的人才很快融入團隊的大家庭，也使新引進教師的業務能力在最短的時間得到最大的提升。二是針對有專業素質提升要求的教師，送出去進修培養，主要以訪學的方式去國內外知名院校繼續深造，進一步豐富科研及實踐經驗。三是推動教師實踐制。為了提升教師的授課內容與生產實踐接軌、教師的科研與企業生產實際接軌，鼓勵教師深入墾區和相關企業實習，在生產中進一步發現問題、提高專業技能。四是培養創業人才。根據國家對高校教師的發展要求，在學校及學院的大力支持下，本專業根據教師專業特點、科研及業務能力，支持教師把自己的科研成果轉化為生產力，把有推廣價值、為民造福的技術成果推向社會，鼓勵教師建立企業，發展實業。

2 加強課程體系建設

為適應現代化大農業對人才的需求，深化產教融合，資源與環境專業教師在深入農資企業及墾區調研，充分了解企業及墾區對人才需要的基礎上，結合專業培養目標，在專業課程的設置上進行調整。

必修課的設置上從之前的6門增加到了8門。在土壤農化分析、資源遙感與信息技術、植物營養研究法、土壤地理學、環境生態學、農業水資源利用與技術的必修課程基礎上增加了植物營養學、作物施肥原理與技術等2門課程。專業選修課也針對企業和農墾大農業的用人需要設置了新型肥料加工、常用數據軟件包應用、儀器分析、氣象學原理與氣候學、環境監測、農業環境保護學、測量學和耕作栽培學。新的課程設置進一步提高了學生的專業能力，增強了學生未來就業的適應范圍，為學生將來的發展打下雄厚的基礎。

3 轉變課堂教學模式

課程體系的合理設置為實現人才培養把控方向，而課程的實施才是教育的本質核心。專業課程的授課模式需不斷的改進以適應時代的發展。農業資源與環境專業在教學模式研討中，為深化產教研融合，提出專業課教學圍繞培養專業技術人才為目標，基于互聯網時代的快速發展，專業課授課的手段、方法也要與時俱進。由于學校在教學方面的投入大，目前教師授課的多媒體設備完善、網絡覆蓋全面、學校正在大力建設網絡授課，引進超星、智慧樹、雨課堂等網絡教學平臺，這些完備的教學基礎設施都為教學方法的改革提供了保障。目前，本專業的必修課程，將按照計劃，陸續在相關教學平臺開始建設，其中土壤農化分析已經在超星課程教學平臺建設完畢。課程目前采取的授課形式以課堂授課為主，學生可以在課下應用網絡課對重點、難點知識進行預習或復習，在網絡上完成提問、試題作業、考試、問題討論等內容。

其他專業課程在具體的實施上，將傳統教師上課滿堂灌轉變為教師講課+課程實踐視頻+學生參與討論模式。教師在課堂上把知識傳授給學生，然后結合知識點播放相關企業實際生產的視頻，學生對所學知識及企業生產實際的相關問題進行討論，教師給與指導。這樣的教學模式極大的激發了學生的學習興趣，使教學和生產相結合，進一步深化了產教融合模式，同時也為學生將來實習實踐打下基礎。

4 改革實踐教學環節

實踐教學是鞏固專業知識，培養分析與解決生產實際問題的能力，提高學生專業素質的重要環節。農業資源與環境專業為了進一步深化產教融合，提高專業人才培養質量，在教學計劃修訂中，實踐性教學由原來的32分增加到了39.5分，對實踐性較強的基礎課程和專業課程增加實驗項目、更新實驗內容，并對實習的模式做了進一步調整。

4.1 改革實驗方法 改革后主要專業實驗包括大學基礎化學實驗、大學物理實驗、植物學、生物化學、植物生理學、遺傳學、土壤學、植物營養學、資源遙感與信息技術、植物營養研究方法、土壤農化分析、測量學、環境監測、儀器分析和氣象觀測等實驗。為培養學生獨立工作、獨立思考能力，在實驗課前，要求學生對所做的實驗項目進行預判斷，找出實驗操作難點、可能出現的問題等，讓學生帶著問題作實驗，在實驗課的實施過程中，要求學生獨立操作，并對實驗問題進行思考，自己分析處理實驗數據，通過實驗教學方法的改變，減少了學生對教師的依賴性，增強了學生實際操作能力和思考能立，為將來的就業打下良好的基礎。

4.2 改革實習方法 改革后實習內容包括：植物實習、氣象實習、資源遙感與信息技術實習、環境監測實習、測量學實習、土壤地理實習、土壤改良實習、新型肥料與加工實習、軍事技能訓練、創新創業實踐、綜合實習、企業生產實踐、畢業論文答辯、畢業論文、畢業實習。

在課程實習環節，除了建設校內外課程實習、實訓基地外，為進一步深化產教融合，與校外實習實訓基地的企業深入溝通，根據專業課程培養目標，與企業共同商定實習內容，制定實習方案，企業指派業務能力強的人員全程指導學生實習，目前的課程實習都已經建立了穩定的社會實習實訓基地。

在創新創業實踐環節，農業資源與環境專業在農學院開設了創新創業基地，提供開放式的科研實驗平臺，學生在指導教師同意下預約就可以使用。另外，黑龍江八一農墾大學2018年已啟動了2000m2的創新創業園建設，這些都為本專業的學生培養實踐落地奠定良好的基礎。目前，農業資源與環境專業教師指導大學生創新創業項目省級5項，其中4項獲得全國互聯網大賽銀獎和銅獎，獲得省級大賽金獎和一等獎。

在綜合實習環節，本專業立足黑龍江墾區現代化大農業，安排學生去墾區的各個農場實習，目前已經建立的實習基地有建三江前鋒農場、八五四農場、九三分局七星泡農場。為了深化產教融合，校企合作，協同育人的理念，根據本專業的特點，學校、分局、農場3個部門共同商定實習內容，安排學生到農場科技園區、土壤分析化驗室、氣象工作站、農業機械科、苗木生產基地、水庫、水稻育苗基地等部門參與生產實踐，并安排各部門相關負責人對學生的實習情況進行考核，通過4周的綜合實習，學生不僅強化了學校里所學的專業理論知識，同時也深入的認識了墾區現代化大農業，開闊了眼界，也為以后畢業工作打下良好的基礎。

在企業生產實踐環節，為了深化校企合作，使該實習達到最理想的效果，本專業教師吸取經驗，不斷改進實習模式。以往的學生企業實踐環節都是學院聯系企業，與企業談好實習內容，學生服從安排，這樣學生對企業沒有自主選擇性，個人實習意愿得不到充分的滿足，影響實習效果。2018年，本專業實行學生自己找實習企業的方法，利用企業來學校招聘的機會，學生根據自己的意愿選擇本專業相關企業面試，雙方達成口頭實習協議后，學院實習負責人與企業溝通，對學生實習內容、考核標準等與企業達成實習協議，對學生的實習效果及時掌握。在企業和學生雙向選擇的過程中，學生不僅表達能力、溝通能力得到鍛煉，也為將來工作選擇定位提供方向，企業也有更多的機會找到適合自己單位的人才。事實證明這種方法效果非常好，學生自己面試成功的企業有大慶順豐偉業、富尊、黑龍江萊恩檢測有限公司、濟南中科、蘭西縣臨江鎮農業中心、隆平高科、青島海利爾、青島凱信化工、田力保、伊春嘉蔭氣象局、肇源莊稼人。學生實習結束，學校對企業進行滿意度詢問，企業對學生的實習表現都很滿意。

5 展望

“產教融合”是將人才培養、社會服務、教育教學融合為一體的教學模式[4]，目前，黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業在產教融合、校企協同育人方面還有待于進一步深化，在制定人才培養方案、設置課程標準、開發教材、實施課程授課等方面企業參與的還不夠，未來工作的重點是學校深化“引企入教”改革，去有意向合作的企業進行考察調研，進一步加強學校與企業之間的全方位合作，引導企業深度參與農業資源與環境專業的教育教學改革，促進企業需求融入人才培養，促進資源共享、優勢互補，使學校辦學和企業經營獲得雙贏，齊心協力有效推進合作的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國務院辦公廳關于深化產教融合若干意見[EB/OL].[2018-12-05].

[2]張有利，顧海霞，霍慶民. 農業資源與環境專業在黑龍江墾區實踐教學模式探討[J].黑龍江科技信息，2010，14（34）：215.

[3]黑龍江八一農墾大學農學院教務科.農業資源與環境專業人才培養方案[Z].黑龍江八一農墾大學人才培養方案匯編，2017.

[4]曾露.產教融合視域下職業教育發展現狀及對策[J].林區教學，2019（2）：34-36.

（責編：楊 林）