技工院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革淺談

孟聰娟

摘 要：對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，是當(dāng)前技工學(xué)校各專業(yè)都在進(jìn)行的一項(xiàng)工作。對(duì)于電工基礎(chǔ)專業(yè)而言，這同樣是當(dāng)前關(guān)鍵的工作之一。本文將就技工院校電工專業(yè)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討，并分析電工基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然性，針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)電工人才的需要提出改革策略。

關(guān)鍵詞：技工院校 電工基礎(chǔ) 教學(xué)改革

電工雖然是一門重技術(shù)的職業(yè)，但在當(dāng)前這個(gè)所有行業(yè)都迅猛發(fā)展的當(dāng)下，電工也需要新的工作技能和職業(yè)意識(shí)。電工基礎(chǔ)課程雖然是電工專業(yè)中最為基礎(chǔ)的一門課，但卻直接關(guān)系到技師學(xué)校電工專業(yè)學(xué)生對(duì)電工專業(yè)技能的掌握。尤其是當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)電工人才的需求，已經(jīng)和以往迥然不同，電工人才需要具備的技能和素質(zhì)有待在教學(xué)中得到更新。想要使當(dāng)前技師學(xué)校電工專業(yè)學(xué)生成為真正有素質(zhì)、有水平的電工人才，就必須將當(dāng)前電工教學(xué)中存在的問(wèn)題挖掘出來(lái)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)電工人才的新需求，改革出能培養(yǎng)電工專業(yè)學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)方式。

一、技工院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.電工專業(yè)教師教育水平不滿足教學(xué)改革要求

盡管為了促進(jìn)電工專業(yè)教師改革，技工院校已經(jīng)開始大量培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師的綜合教學(xué)能力。但當(dāng)前很多電工基礎(chǔ)教師，仍舊不具備良好改革電工基礎(chǔ)教學(xué)的能力。

第一，在教學(xué)意識(shí)上這些教師還未真正具備創(chuàng)新意識(shí)，只是注意到了教學(xué)表面的創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。

第二，在教學(xué)方式上只是用了新的教學(xué)方式，但最終發(fā)揮的效果卻實(shí)在有限。就拿小組教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些電工基礎(chǔ)的教師會(huì)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同討論、實(shí)踐等。但在分組上會(huì)存在一定的偽科學(xué)性，布置的小組作業(yè)也難以充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)等。

因此想要真正地實(shí)現(xiàn)技師院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革，需要克服教師水平不足這一問(wèn)題。

2.電工專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的積極性不高

對(duì)電工基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，意味著學(xué)生需要做更多的實(shí)踐、練習(xí)，在提升自己的綜合素質(zhì)上要花費(fèi)更多的時(shí)間。這對(duì)電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖是好事一樁，但技師院校電工專業(yè)的學(xué)生大多缺乏這種“覺悟”。他們大多數(shù)的心理都是通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式掌握這門課程，將更多的精力投入到電工技術(shù)的掌握上。同時(shí)一些學(xué)生認(rèn)為改革教學(xué)很麻煩，因此積極性不是很高。

3.技工院校給予的支持有限

改革電工基礎(chǔ)教學(xué)雖然只是對(duì)一門課進(jìn)行改革，但卻涉及整個(gè)電工專業(yè)。例如，教師若想在教學(xué)中加入必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了自身要具備一定的實(shí)踐教學(xué)能力外，還需要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備的配合。而這都需要學(xué)校方面給予一定的支持，這一切僅憑電工基礎(chǔ)課程教師一個(gè)人很難實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前技師學(xué)校需要改革和創(chuàng)新的地方很多，尚不能做到完美地分配資源和資金，因此給予電工基礎(chǔ)教學(xué)改革的支持就很有限。在電工基礎(chǔ)教學(xué)改革中若不能得到學(xué)校方面的大力支持，改革工作就很難良好地進(jìn)行下去。

二、技工院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然性

技師院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革，無(wú)論是從本課的教學(xué)實(shí)際，還是社會(huì)和企業(yè)對(duì)電工人才的要求發(fā)生改變而言，都存在一定的必然性：

第一，電工基礎(chǔ)自身在教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，急需解決這些問(wèn)題并對(duì)教學(xué)做出改革。例如，當(dāng)前電工基礎(chǔ)教學(xué)主要是側(cè)重理論部分的教學(xué)，教師的教學(xué)方式多是在傳統(tǒng)教學(xué)上進(jìn)行少量的更新。比如采用微課教學(xué)，只是錄制教學(xué)短視頻，而不是注重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)等。這樣的教學(xué)方式很難使電工專業(yè)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且電工基礎(chǔ)這門課程本就比較復(fù)雜，技師院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣本就不足。在這樣的情況下，若電工基礎(chǔ)教師不對(duì)教學(xué)做出改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必不會(huì)增加，所能收獲的電工基礎(chǔ)知識(shí)與技能，很難真正地運(yùn)用到電工技術(shù)中。學(xué)生雖然會(huì)具備一定的電工技術(shù)，但卻難以成為高水平、高素質(zhì)的電工技術(shù)人才。

第二，社會(huì)和企業(yè)對(duì)電工人才需求提升，電工基礎(chǔ)作為支撐整個(gè)電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，勢(shì)必要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以使電工專業(yè)學(xué)生能具備更扎實(shí)的電工基礎(chǔ)。當(dāng)前電工技術(shù)人員的就業(yè)發(fā)生了較大的改變，基礎(chǔ)的電工崗位正在逐漸減少，取而代之的是新型電工崗位。在新型電工崗位上電工人才除了要做基礎(chǔ)電工的工作外，還會(huì)面臨很多技術(shù)難題，如果學(xué)生不能牢固地掌握電工基礎(chǔ)并靈活地運(yùn)用，就很難解決這些難題。同時(shí)電工工作內(nèi)容、技術(shù)、工具、設(shè)備等，都在不斷地更新?lián)Q代。電工專業(yè)的學(xué)生若只是懂一些電工基礎(chǔ)的皮毛，而不具備快速學(xué)習(xí)這些新技術(shù)、知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，他們勢(shì)必很快就會(huì)被社會(huì)和企業(yè)淘汰。

第三，技師院校電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，電工基礎(chǔ)內(nèi)容又艱難晦澀。只有改革教學(xué)，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，具備扎實(shí)的電工基礎(chǔ)知識(shí)。

三、技工院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革的策略

1.從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切入進(jìn)行教學(xué)改革

在電工基礎(chǔ)教學(xué)的改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是改革的第一步。以往的教學(xué)中常常忽視學(xué)生在電工基礎(chǔ)中的學(xué)習(xí)興趣，教師只是將自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備的電工基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)自己認(rèn)為有效的方式教授給學(xué)生，這極大地影響了學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。電工基礎(chǔ)教師可以從兩方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣：

第一，從挖掘?qū)W生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的需求培養(yǎng)興趣。電工學(xué)生雖然對(duì)待學(xué)習(xí)存在一定的消極性，但其對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)卻興趣滿滿。教師需要通過(guò)教學(xué)將學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、工作和電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。比如在課堂中模擬電工工作情景，讓學(xué)生通過(guò)參與電工作業(yè)，真實(shí)體驗(yàn)電工基礎(chǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。這樣學(xué)生就能意識(shí)到若不好好學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)，將來(lái)就很有可能無(wú)法勝任電工工作，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的意識(shí)。

第二，通過(guò)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。例如電工專業(yè)學(xué)生喜歡各種吐槽視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等。教師就可以將吐槽視頻和微課進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生制作吐槽版的微課，使學(xué)生在幽默的網(wǎng)絡(luò)段子中學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)。這樣艱難晦澀的電工基礎(chǔ)知識(shí)就變得有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)覺得簡(jiǎn)單很多。

2.從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)切入進(jìn)行教學(xué)改革

激發(fā)學(xué)生在電工基礎(chǔ)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣相輔相成。當(dāng)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，自然就會(huì)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但這需要電工基礎(chǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題情境、課堂實(shí)踐等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人翁，確保學(xué)生在課堂中的主體地位。例如對(duì)于電路及其工作狀態(tài)的學(xué)習(xí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境：電路分為哪幾種狀態(tài)？分別是什么？之后教師直接拿出教學(xué)的道具，讓學(xué)生一邊探究問(wèn)題的答案，一邊進(jìn)行實(shí)際操作。這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐能力是很有趣的，逐漸具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師還可以布置課下實(shí)踐作業(yè)，同樣提出問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中自主探究答案，揭開生活中各種電路的神秘面紗，進(jìn)而逐漸具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.從提升學(xué)生運(yùn)用電工基礎(chǔ)能力切入進(jìn)行教學(xué)改革

電工基礎(chǔ)教學(xué)改革還需要將電工基礎(chǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加入到教學(xué)改革中來(lái)。比如，教師需要告訴學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)最終會(huì)用在什么地方，起到怎樣的作用，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候又該如何處理。比如對(duì)于電功率的學(xué)習(xí)，教師就可以先進(jìn)行理論知識(shí)的講述，之后將電功率的應(yīng)用范圍全部呈現(xiàn)給學(xué)生：以讓學(xué)生了解電功率表示什么，電工工作中會(huì)有哪些地方用到電功率，電功率的不同會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等。這樣學(xué)生就能全面地了解電功率，進(jìn)而清晰它的所有含義和注意事項(xiàng)。除此之外，教師還需要通過(guò)課下作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生電工基礎(chǔ)運(yùn)用能力的提升。比如教師可以根據(jù)電工基礎(chǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式在實(shí)際生活中運(yùn)用電工基礎(chǔ)知識(shí)，或?yàn)閷W(xué)生安排實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。

4.從競(jìng)賽切入進(jìn)行教學(xué)改革

當(dāng)前技師院校各個(gè)專業(yè)都有各種競(jìng)賽，電工基礎(chǔ)教師也可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。比如教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小競(jìng)賽，競(jìng)賽課分為三部分：第一輪為理論知識(shí)的競(jìng)賽，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況;第二輪為理論知識(shí)運(yùn)用競(jìng)賽，考查學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)用電工基礎(chǔ)知識(shí)的情況;第三輪為綜合競(jìng)賽，考查學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用電工基礎(chǔ)知識(shí)，以及將其運(yùn)用在實(shí)際工作中的能力。競(jìng)賽可以設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)，最終獲得競(jìng)賽第一名的小組或個(gè)人，可以代表班級(jí)參加學(xué)校競(jìng)賽、區(qū)域競(jìng)賽。如此一來(lái)對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就不僅僅是一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新應(yīng)用，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。同時(shí)競(jìng)賽激發(fā)出的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生對(duì)整個(gè)電工專業(yè)所有課程綜合學(xué)習(xí)都產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主地加入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，這對(duì)學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)意義非凡。

四、小結(jié)

技師院校電工基礎(chǔ)教學(xué)改革有很多方面的必然性，由此可見，改革教學(xué)方式對(duì)電工基礎(chǔ)而言是大勢(shì)所趨。在改革電工基礎(chǔ)教學(xué)中，電工基礎(chǔ)教師要清晰當(dāng)前教學(xué)中存在的多方面問(wèn)題，了解學(xué)生需要具備的能力與知識(shí)，制定既能解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，又能提升學(xué)生綜合專業(yè)水平的教學(xué)改革策略。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）