技工院校一體化教師隊伍培養途徑及評價體系的研究

邱啟偉

摘 要：在技工院校一體化教師隊伍的建設中，存在著一體化教師培養途徑單一的問題，成為制約一體化教師隊伍建設的瓶頸，對一體化教學改革的影響較大，亟須加以研究，解決存在的問題，促進一體化教師隊伍建設。

關鍵詞：技工院校 一體化教師隊伍 培養途徑 研究 考核評價體系 認定

近年來，隨著企業轉型升級對技能人才需求的變化，社會對技能人才提出更高的要求，為培養技能人才的技工院校帶來了難得的發展機遇，加強一體化隊伍建設已刻不容緩。2016年，山東省人力資源和社會保障廳聯合其他7個部門印發了《關于加強高技能人才工作促進產業轉型升級的意見》，為一體化教師隊伍的建設提供有力的政策支持。

一、研究的目標

第一，完善一體化教師培養途徑。

第二，建立一套具有較強可操作性的一體化教師認定標準，搞好一體化教師建設的運行機制建設。

第三，建立一套全面的一體化教師評價體系，客觀、科學地評價教師，讓其有所作為，發揮自己的才能。

第四，提升一體化教師的專業能力。

第五，提升一體化教師教學文件的編制能力。

第六，提升一體化教師教學能力。

二、研究的過程

1.統一思想，提高對一體化教師培養的認識

教師的教育理念、專業能力、教學文件編制能力、教學能力直接影響教學效果，樹立一體化教學理念是改革的關鍵。

聘請行業專家、能工巧匠指導教學，根據專家意見確定培訓內容。

采用科學合理的評價方式，實現過程性評價和終結性評價的有機結合。

2.一體化教師培養途徑建設

（1）教師專業能力的提升。一是立足本校，組織形式多樣的培訓。在校內定期進行專業知識、專業技能和多媒體教學軟件使用的培訓，開展“師徒結對子”活動，逐步提高教師的專業能力;積極鼓勵教師參加各類培訓考取高一級職業資格證書;鼓勵教師學歷進修，提高專業素養。

二是積極組織參加國家、省級骨干教師培訓。有計劃地選派專業教師參加高校、行業或國家、省級組織的教師培訓，學習新知識、新技能、新教法，更新教學理念，提高職業能力。

三是教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。適時開展新技術、新工藝、新教法的專題研究，充分利用寒暑假時間開展集中培訓，深入企業頂崗訓練，體驗企業生產過程，解決教學中遇到的脫離實際問題，切實提升實際操作技能。實現教師與工人、專業與職業、知識與技能的“零距離”對接，為培養高技能人才搭建良好的平臺。

四是以技能大師工作室引領教師培養，繼續開展以老帶新，互幫互學，共同提高師傅帶徒弟的活動。

五是組織教師參加各項技能比賽，強化教師技能水平的提高，錘煉一體化教師團隊。堅持以賽帶練，以賽促教的理念，有計劃地組織教師參加各級各類技能大賽，增加參賽經驗，提升專業技能水平。

（2）教學文件編制能力的提升。一是教學資源文件開發與編制培訓。組織教師參加人社部教材專題培訓，提高教師教學資源的開發與編制的能力。

二是組織教師開發編寫一體化教學資源，提升教學能力。組織教師參與學校特色專業課程標準、考核標準的制訂和校本課程開發與教材編寫工作。

（3）一體化教學能力的提升。一是教師參與一體化教學工作站建設。改變傳統的教學模式，用人社部一體化教材，采用分組互動學評結合的教學方式，將筆者學?，F有的實訓車間進行重組整合，構建一體化教學工作站。

二是“走出去，請進來”，學習先進學校一體化教學經驗。學校組織一體化教師到常州、鹽城等技師學院學習。聘請鄒城市工業技師學院田桂琴副院長來校作一體化教學改革的專題講座，并聘請該校首席技師來校進行示范教學。

三是開展授課、說課、觀摩課和教師職業能力大賽活動，提高教師的授課能力。學校每學期推選優秀教師上觀摩課，為全體教師樹立標課;開展每人上一堂公開課活動，聽課后統一組織評課，找出亮點進行推廣;學校每年舉辦授課比賽、說課比賽和教師職業能力大賽活動，選拔高水平的教師參加上級大賽。

四是開展教學成果評比活動。鼓勵教師積極參與省、市組織的教學論文、教案和教學課件的優秀教學成果的評比活動;各教研組開展集體備課制作標準教案、課件展示、教學經驗交流等活動，不斷提高業務能力。

五是以全市中心教研組為平臺交流提升一體化教師隊伍建設水平。每年組織相關教師參加全市各專業中心教研組和系列活動，學習兄弟學校各方面經驗。筆者學校利用全市電工電子中心教研組組長單位的平臺，組織了全市12所技工院校分管教學校長、骨干教師對常州技師學院、常州機電職業技術學院、鹽城技師學院3所技工院校進行一體化教學改革、電工電子專業建設、世界技能大賽考察學習;組織了全市一體化教學的展示和一體化教學經驗交流活動;組織舉辦了全市一體化教師隊伍建設的經驗交流會和世界技能大賽專家講座。通過開展豐富的教研活動，實現校際間一體化教師隊伍建設經驗和資源共享。

六是加強校企合作，聘請企業專家和高級技術人員來校開展培訓座談等系列活動。學校定期舉辦行業專家技能報告會，讓師生了解行業新知識、新工藝、新技能，聘請企業能工巧匠開展技術指導，幫助指導專業教師進行工作頁的開發，協助開展工作過程導向教學，將技能教學和生產實際相結合，提升專業教師的生產技能水平，實現“老師即師傅，師傅即老師”。

3.一體化教師評價體系建設

一是構建以教師發展性評價、綜合性評價、科學性評價、可操作性原則、信息公開原則、過程性評價和終結性相結合評價原則。

二是評價體系指標的確定及權重比例分配。

職業道德和身心健康水平（10%）。

教師應具有的職業道德肉包包括：忠于職守、愛崗敬業、熱愛本職工作、傳播正能量、嚴格遵守各項規章制度，身體和心理健康。

一體化教學文件的編制能力（10%）。

教師要具有編制一體化教學進度計劃、一體化教案及工作頁的開發能力，并且提前做好。

一體化教學實施能力，能運用現代化的教學手段，較好的組織一體化教學（30%）。

擁有高級以上職業資格證書的專業技術能力，具有較強的操作技能，在各級技能比武中獲得過較好名次（10%）。

素質發展能力，積極參加各類技能培訓，主動獲取專業發展信息和多媒體新技術（5%）。

教研能力，團隊合作意識強，積極參加專業建設，發揮專業帶頭作用，能指導培養青年教師或與其他教師共同研究新課題，在說課、公開課、微課制作等教研活動中取得較好成績（10%）。

教學教育質量，所教學科和在學生管理中取得較好成績，學生在各級技能比武中取得較好成績（20%）。

公共服務能力，除承擔一體化教學任務外，還較好完成學校交給的其他任務（5%）。

三是學校組建由學校校長任組長的考核小組，健全各項評價記錄，每學期一小結，一學年一大結。

每項指標分優、良、中、差四個等級，其得分別為每項總分的40%、30%、20%、10%。

一體化教學設施成績按《學校一體化教學評價標準》計算，其中教師評價占70%，學生評價占30%。

其他指標按學校制定的相應考核辦法實施。

四是課程負責人和專業帶頭人的評價。課程負責人和專業帶頭人按照《學校一體化課程課程負責人和專業帶頭人工作業績評價細則》實施。

4.結果的運用

評價結果作為績效考核、評優樹先、職稱晉升、職務晉升、自我發展和繼續教育的主要依據。

三、取得的成果

第一，教師隊伍管理更具有特色，不同層次的教師根據能力和職責進行評價，較好地調動各層次的教師的工作熱情。

第二，一體化教學成績顯著，筆者學校一體化教師在省市教科研和技能比武大賽中獲得優秀成績，其中在山東省微課制作比賽中有2名教師獲獎;在市技工院校教科研成果比賽中先后有36名獲獎。

第三，專業建設成績明顯，筆者學校數控和機電專業被評為市特色專業。

第四，辦學質量進一步提高，得到企業的認可，學生就業率達98%以上。

第五，教師的一體化教學能力明顯提高。通過兩年的培養，教師的一體化教學能力得到了大幅提升，教師專業能力、教研能力、一體化教學能力明顯增強，打造了高素質的一體化教師隊伍。22人晉升為高級技師，教師公開發表論文5篇，出版教材4部，教學成果獲獎26項。1名教師被評為全市首席技師，1名教師被評為全市技術能手。

第六，學校的一體化教學水平明顯提高。教師在教學中采用一體化教學后，組織教學比原來容易了，課堂次序有根本好轉，課堂教學效果有明顯提高，分組互動教學中學生人人有任務，人人有工作角色，學生學習的動力提高了，學生的學習態度和課堂紀律有明顯改觀，師生互動，生生互動的多了，愛學習的多了，課堂上睡覺、玩手機的少了，刻苦訓練的多了，通過座談師生滿意度明顯提高，學生對教師的滿意度由原來的60%提高到90%。

參考文獻：

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[3]展偉.技工院校兼職教師隊伍建設研究[J].職業，2014（15）.

（作者單位：山東省鄒城市技工學校）