高職汽車專業汽車文化課程教學改革的實踐研究

李曉芳

摘 要：本文就高職汽車專業汽車文化課程教學改革進行探討，指出讓學生在生動活潑的故事中接受文化知識，采用動態的過程評價方式評定學生的學習成績，更有利于實現課程教學的三維目標。并提出以學生為主體，充分利用信息化教育手段，結合職業學校學生的心理特點，改變教師的授課模式，讓學生最大限度地參與教學過程，是提升學生學習興趣、增強課程吸引力的有效方法。

關鍵詞：高職 汽車文化 教學改革 實踐研究

“文化”這一詞在東西方的辭書或百科中的解釋和理解是：文化是相對于政治、經濟而言的人類全部精神活動及其活動產品。就詞的釋義來說，文就是“記錄、表達和評述”，化就是“分析、理解和包含”。它的特點是有歷史、有內容、有故事。在具體的教育實施中，如果賦予文化這個詞一個精準的定義，又牽扯甚多，不論怎么定義，都是有所欠缺的感覺。所以，在備汽車文化這門課時，往往有些迷茫：這門課到底要讓學生學什么、怎么學？是知道世界上有哪些名車？還是知道為什么蘭博基尼價格那么高？或是了解Jeep是怎么發展起來的？所以從三年前，筆者就開始進行汽車文化課程的教學改革工作。

一、課程教學背景分析

汽車文化這門課程開設在職業學校汽車專業一年級階段，授課對象為初中剛畢業的學生，年紀在十五六歲左右。在此之前，學生接受的是九年制義務教育，可以說學生之前一直是在全身心地接受理論知識的培養。通過義務教育，學生獲得了扎實的語言、計算機和外語知識等基礎。在職業教育階段，除了要讓學生學到專業知識，還要注意學生專業視野開闊性的培養。

但是，伴隨著網絡技術、通信技術以及數字化產品的發展，在職教課堂上，總有些學生喜歡上課時玩手機，這對學生的學習效果影響非常大。在執教汽車文化課程的第一年，筆者曾做過問卷調查，其中一項內容為：大多數時間，你會用你的手機做什么？目的是想知道學生都用手機都在干什么、為什么任何時候他們對手機都會愛不釋手。一個班級有45名學生，15名（30%）左右的學生選擇玩游戲，游戲的魅力在于能升級、完成游戲任務還會得到裝備獎勵，獲得特殊技能，還可以和Boss戰斗，一環扣一環、驚險且刺激，勝利就在前方;5名（11%）學生選擇看電影，主要看動畫片。動畫片中有鮮明、新穎、具體形象的刺激，以及刺激的突然性、顯著變化等，動畫片簡單直接，不會有深層次信息的表現形式;15名（30%）學生選擇看綜藝節目，大家都喜歡語言簡潔明快、幽默感強、美感強的節目;6名（13%）學生選擇用聊天軟件，多數是與同學或朋友聊天;剩下的學生有購物的，有讀電子書的（非專業方面的）。

從調查結果分析，學生上課玩手機的根本原因源于“興趣”，在于“吸引”。

二、明確課程教學的目標

汽車文化這門課程是汽車相關專業學生進入職業學校后接觸的第一門專業基礎課，所以它在學生的專業引領、激發對專業的興趣、促進職業意識的形成等方面起著至關重要的作用。再結合上述調查分析結果，由此確定本門課程的教學目標為：

第一，知識與技能目標：拓展學生的專業知識面，能根據車標或型號，知道該車的發展理念、大體性能、優勢等，并了解汽車專業、熱愛汽車專業。

第二，過程與方法目標：體會汽車匠人的辛苦、執著的創業過程，積累職業創業的經驗，嘗試制定自己的職業生涯規劃。

第三，情感、態度與價值觀目標：尊重歷史，把握當下;品味故事，領悟經驗;養成積極向上的學習興趣，樂于投身我國的汽車事業。

三、教學內容及方法改革

教學實踐三年以來，使用了幾個高職版本的《汽車文化》教材，各版本的教材都有其優秀、精彩的部分。根據筆者學校的實際情況，以現有教材為基礎，刪除各教材中知識點較多的章節，主要講述汽車品牌。并以品牌的創立、發展及今后走向為故事主體。

如在講解凱迪拉克這個汽車品牌的發展過程時，可按如下思路進行設計并教學：

第一，對凱迪拉克進行身份定位：大多數美國總統的座駕。通過這樣的定位，可以渲染出凱迪拉克及車標的神秘和高貴。

第二，展開品牌故事的講解：為什么凱迪拉克會受到美國總統的青睞，因為它的設計師是亨利·利蘭，引出亨利·利蘭的創業故事及他的設計理念，正是由于這樣的生產理念，使凱迪拉克擁有別人難以超越的優異質量。

第三，講述車標及其名字由來的故事：向門德斯·凱迪拉克先生致敬。

第四，凱迪拉克繼續領跑世界豪車品牌的奮斗歷程：新材料、新技術的應用及新領域的開拓。

第五，回歸主題：凱迪拉克擁有過輝煌的歷史，并不斷創造著更多的輝煌經歷，使凱迪拉克成為永不褪色的高貴奢侈。

在整個故事的講解過程中，以品牌設計師的從業故事為主體現情感、態度與價值觀目標;知識擴展部分主要體現知識與技能目標;設計師的設計理念部分主要體現過程與方法目標。實際上這三種教學目標始終是貫穿整個故事的。

仁者見仁，智者見智。在具體的講述時，用平鋪直敘的方式來講故事并不會引起學生多大的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以教師應該精心組織自己的語言，將平實枯燥的科學語言加工成生動活潑的教學語言。

教師的講解，從時間和內容上來講都是有限的，所以課堂上剩下的時間要讓學生對所講內容做充分的探討，教師要預先設計好探討的題目，例如：從設計師的生產理念，你想到了什么？然后循序漸進，以職業人的身份引導學生將探討的最終領域引到如何學習、如何發展上，以達到課堂的教學目的。可以參照啟發式教學模式的環節：設問、引導、參與。經過近三年的教學改革證明，以講故事的方式學習與文化相關的內容，這種教學方式是深受學生歡迎的。學生們在學習時不用刻意去記住某些知識點，只要他們能記住故事內容，基本上就達到了教學目的。

四、考核方式改革

在教學方法改革的同時，考試方法也要隨之進行改革。

第一年的考試改革中，以開卷形式讓學生講述三個在課堂教學過程中沒有詳細講解的汽車品牌，學生可以利用手機、教材和借來的參考書答卷。考試成績比較理想，基本能夠完全按照講課模式組織好答題內容。但是存在一個問題：學生答卷雖然能抓住主要內容也就是能把答案框架做得很好，但是在具體的敘述中或語言組織不好，或詞語使用不恰當。

所以在第二年換了一種考核方式：讓學生選擇一種自己喜歡的汽車品牌或車型，自制PPT來介紹它。考試要求在考試前半個月發給學生。讓學生結合所學的《計算機基礎》，利用課余時間制作課件?？荚嚂r，當學生們自信地站在講臺上，神采飛揚地講著自己喜愛的那款車時，能深刻地感覺到學生發自內心地喜愛汽車的那種情愫。

第三年考核時，仍采用了學生自制PPT并講述的方式。為了能讓學生最大限度地融入課程中，要求學生講述的內容有所變化：根據所學內容，設計一款自己喜愛的汽車。根據自己的實力，可以進行外觀設計、顏色設計或某一部件設計，也可以借鑒其他車上某些令你滿意的部分來拼湊一臺屬于你的獨一無二的汽車?？偨Y了這次考試結果發現：第一，每個人都有設計的天賦;第二，雖沒接觸到專業課的學習，但是有些學生對汽車領域的了解遠比我們想象得要多;第三，智能化、人性化的汽車發展幾乎是每位參加考核的學生的終極向往。

上述考試改革方式主要是針對目前考試模式中的期末考試。其實，學生的學習成績評定主要傾向于采用過程考核。平時成績的過程考核內容主要包括：參與課堂討論的效果、評價問題的精準性以及是否能透過現象看到事物的本質等。

五、教學改革實踐的啟示

經過三年的教學改革實踐，現在汽車文化課程的教學課堂已經與之前有了很大的變化?；仡櫿麄€教育過程，筆者認為還有如下三點值得進一步研究和探索：

1.重視專業基礎課在學生專業發展中的地位和作用

《汽車文化》在職業教育汽車專業中的地位和作用，與學生們在初中階段學習的《歷史》是基本相同的。歷史，能開闊人們的想象世界、激發人們有所作為、培育人們思考問題的方法。莊子曾說過：“無用之用，是為大用?！?/p>

2.找對方法，每個人都是成功的潛在者

每位學生都是一個潛在的“實力派”。不論是教學過程，還是考核成績評定時，都需要一個多元的、有效的評價機制，才能真正激發學生的學習熱情。

3.教學改革，一直在與時俱進的道路上

隨著歷史發展，技術、需求以及人的認知水平會逐漸提高，每一階段的課程改革成果只是相對于所處的時代而言的，要想保持教育常青樹狀態，就要不斷地進行研究、進行探索。

六、小結

教育以教學為主，好的教學方法是教育體系良性發展的必備條件之一。在教育實踐中踏實地研究和探索適合教學實際的教學方法是每一位教育者不可推卸的責任。發展先進的汽車文化是一項龐大的系統工程，需要政府、企業乃至整個社會各司其職、各盡其責。作為教育工作者的我們，要與時俱進，不斷探索、改進教學方法，為發展我國的汽車產業及汽車文化培育好一代又一代的踐行者。

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（作者單位：連云港工貿高等職業技術學校）