啟發式教學在高中生物課堂上的應用探究

【摘 要】本文闡明啟發式教學在高中生物教學中的作用，結合實例闡述啟發式教學在高中生物課堂上的具體應用，關注熱點以激發興趣，直觀引導以促進探究，優化語言以深化理解，巧用故事以加強感悟，從而更好地提高教學效果。

【關鍵詞】高中生物 啟發式教學 直觀引導 加強感悟

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0116-02

啟發式教學是一種新型教學模式，將其應用到生物教學中，一方面能打破傳統，將學生從單一的“填鴨式”教學中解脫出來;另一方面有效調動學生興趣，讓學生在思考中發散思維，逐漸提升自主學習能力。具體落實時，需要結合實際展開，充分發揮學生主體性，讓其在不斷啟發中思考，最終實現學科素養的提升。

一、啟發式教學在高中生物教學中的作用

進入高中以后，學生自主意識增強，在學習方面有自己的看法，如果一味干涉，占據主導地位，就會讓其產生抵觸心理，適得其反。因此，可借助啟發式教學，結合當代高中生心理特點，讓其在學習過程中獲得較大的自主空間，以此實現綜合能力的提升。

（一）轉變學習態度。在傳統教學中，受到應試制度的影響，大多數教師選擇講解授知，直接將知識灌輸給學生，使得其在課堂上毫無主動權，長期處于被動接受的狀態，逐漸對生物學科產生抵觸心理。對此，可借助啟發式教學，在課堂中突出學生主體，讓其有充分的時間交流，在合作探究中解決問題，以此體驗到求知樂趣。長此以往，就能改變學生對生物學科的看法，消除抵觸心理，主動參與到課堂中，以此提高教學效率，促進自身能力提升。

（二）激發學習興趣。高中生是一群需要興趣驅動學習的群體，意識到這一點在選擇教法時就要結合實際，充分考慮現實，準確把握學生“最近發展區”，圍繞其認知需求展開，在關鍵處點撥，讓其在啟發下獲得求知動力。在這一過程中，要充分發揮自身引導者作用，及時給學生提供幫助，尤其是學困生，要加強興趣導學。這樣，學生在學習過程中就會感受到尊重，逐漸培養生物學習的積極性，進而實現能力提升，最終落實學科發展目標，讓教學達到預期效果。

（三）培養學習能力。根據新課改，在高中生物教學中，不僅要關注學生學習結果，促進其對基礎知識的掌握與應用，而且要關注學習過程，促進其探究能力提升。啟發式教學的應用不僅能激發學生探究興趣，使其主動參與到課堂中，還能促進其探究能力的提升，逐漸形成良好的學習習慣。由此，不僅能提高學生生物成績，還能促進學生更好地學習其他科目，促進其思維發展，在問題解決中擁有舉一反三的能力，能夠創造性思考，最終促進學科素養發展，讓教學達到預期效果。

二、啟發式教學在高中生物教學中具體應用

啟發式教學是一種行之有效的教學模式，其對學生學習態度、興趣以及方法有直接影響。因此，在設計教學時，要靈活運用這一模式啟發學生，讓其在興趣引領下不斷提升，以此實現能力發展，最終落實學科目標。

（一）關注熱點，激發興趣。生物學科是一門生活性很強的學科，其與現實生活的聯系十分密切，不可分割。根據這一特點，在設計教學時，就要關注生活熱點，以此吸引學生，確保在短時間內調動學生，讓其主動參與到教學中，在啟發中獲得應有提升，以此落實教學。

教學源于生活，又高于生活，很多現實的熱點問題都會引起學生關注。因此，在設計教學時就可利用學生關心的問題或者感興趣的話題激發學生，以此作為切入點吸引學生。在這一過程中啟發其思考，讓其產生主動探究的興趣，積極探尋問題答案。在這一過程中，就能揭示問題本質，讓學生在興趣驅動下展開積極探索。在教學“動物細胞融合與單克隆抗體”時，就可結合科學熱點問題—— 克隆啟發學生，讓其在話題討論中加深對這一部分的印象。首先，可提問引導：“同學們，你們都聽過‘克隆嗎？”學生會異口同聲表示聽過，這時進一步提問：“那么你能不能談談對這方面的了解與看法？”對這一問題，如果讓學生獨立思考很難有結果，因此就可開展小組交流，讓學生圍繞這一問題展開，充分表達自身看法。這樣就能借助熱點問題導入課堂，一方面活躍課堂氛圍，打破傳統沉悶的枯燥;另一方面突出學生主體，讓其有自我展示的空間。在交流環節，有的學生聯想到克隆羊多利，有的學生認為克隆技術實現了無性繁殖。在這一過程中，學生積極交流，不僅培養其發散思維，讓其在原有基礎上獲得突破性發展，還增強學生學習信心，讓其在互動交流中分享、借鑒。

借助這一啟發，就能充分調動學生，讓其借助已有經驗展開思考，根據已知的信息積極探究，在不斷互動中優化思考。在這一過程中，要切實發揮自身主動性作用，將啟發式教學靈活穿插于生物課堂，以此提高教學效果，達到預期目標。

（二）直觀引導，促進探究。進入高中以后，生物學習難度明顯增加，如果沿用傳統講解授知，只是借助黑板呈現，那么難以激發學生，更無法調動其探究興趣。對此，就要充分運用信息技術，將要點知識直觀呈現，讓學生在啟發下主動參與課堂，以此促進教學效率提升。

當前，很多現代化教學手段已經被應用到各科教學中，發揮著日益重要的作用，這不僅推動了課堂教學改革，而且為各種教學方法的運用創造了有利條件。在這一背景下，就可借助這些教學手段進一步激發學生，讓其拓寬視野，在不斷豐富認知過程中探索發現新知識，以此完善認知，讓知識結構日趨完善。在講解“物質跨膜運輸”時，就可先借助多媒體播放一段“大寶 SOD 蜜”的廣告。這一做法吸引了學生，從其表情可以看出學生十分疑惑：生物課上為什么要播放這個廣告？看完廣告之后，就可進一步啟發：我們都熟悉大寶 SOD 蜜，但是有沒有真正知道這是什么？對此，學生沒有回答，于是就繼續借助多媒體介紹：大寶 SOD 蜜是超氧化物歧化酶。至此，學生又有了新的問題：這種物質有什么用途？由此，便進一步啟發學生，讓其跟隨問題進入文本展開探究，在興趣驅動下迫不及待地探究，以此優化教學。在這一過程中，要密切關注學生，在關鍵處啟發引導。提出問題后，要稍做停頓，讓其有充分思考的時間，以此激發學生，讓其在興趣帶動下主動探究，在思考與交流中提升素養，讓教學達到預期效果。

通過這一設計，就能借助直觀導入激發學生，讓其立足生活展開探究，借助多媒體、電視以及投影方式刺激其產生探究欲望，使之在強烈視覺刺激下深受啟發，以此促進問題探究，在不斷深入探究中提高思考能力，為后續深入學習做好準備。

（三）優化語言，深化理解。分析當前教學現狀，大部分學生都覺得生物學習難度大，內容枯燥，知識記憶起來很困難，以致產生抵觸心理。針對這一問題，就可借助啟發式教學去改善，利用生動有趣的語言激發學生，讓其在課堂上深化理解，加深感悟。

教師在課堂上的教學語言會直接影響教學效果，大部分教師都忽略了這一點，在教學中不注意設計，讓學生聽起來十分無趣，無法調動其興趣，甚至出現了厭煩情緒。因此，就要借助啟發式教學，借助打比方、舉實例等方式增加教學語言的趣味性，以此提升教學效果。在教學“DNA 是主要的遺傳物質”內容時，考慮到這是重難點，如果沿用傳統講授方法，直接用專業語言描述，不僅難以激發學生，而且還會弱化其興趣。為了避免這一問題，就可在上學初先讓學生玩一個“成語接龍”的游戲，也就是教師說上半句，學生馬上解下半句，像“龍生龍，鳳生鳳”，這時學生脫口而出“老鼠的兒子會打洞”。或者，先說“種瓜得瓜”，學生就要接“種豆得豆”。由此，借助生動的教學語言就能充分調動學生，讓其在游戲后小結：這兩句俗語都反映了一個生物學現象，即“遺傳”。這樣自然導入新課，讓學生對將學內容充滿探究興趣，啟發其思維，無形中降低新知理解難度，快速融入新課學習。這樣不僅能優化課堂教學，而且能拉近學生與教師的距離，讓課堂更有趣，更吸引學生。

由此可見，有趣生動的教學語言對學生的啟發作用很大，在設計時可靈活運用比喻、夸張等手法，讓學生在生物課堂上充分體會認知樂趣，以此增強注意力。需要注意的是，在優化語言過程中不能偏離文本，讓學生一知半解。

（四）巧用故事，加強感悟。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是蓄發學生的興趣。”抓住這一點，在設計教學時就可借助故事啟發學生，讓其結合文本理解，在認知過程中產生進一步探究的興趣，以此獲得有益的啟示，逐步加深感悟，讓教學達到預期效果。

有效的教學離不開教師的精心設計，其中內容的選擇十分重要。在具體設計時，就可將簡短有趣而又能說明問題的故事添加到教學中，以此激發學生興趣。在講解“伴性遺傳”時，筆者講述了《少年包青天》中的一段破案故事：一個縣衙驗尸官謀財害命嫁禍與死者有恩怨的啞巴。在公堂上讓人驚愕的是，識字的啞巴竟然當眾在認罪書上畫押，之后被判決砍頭。之后，包拯路過此地，啞巴的父親為了幫兒子洗清冤屈，就求包拯，包拯明察秋高才讓啞巴沉冤得雪。原來，驗尸官早就知道啞巴患有紅綠色盲，就預先在準備好的判決書上動手腳，使得啞巴看錯上面的字，白白喪命。在講述的過程中，學生聽得十分認真，講完之后就可將這一故事遷移到課堂上：根據學過的色盲遺傳定律，你認為包拯的推斷對嗎？對于這一問題，學生深受啟發，隨即展開思考，發現其中存在問題，于是設計修改方案，最后得出一致結論：用啞巴的色盲母親代替色盲父親。學生就根據故事情節展開對學習內容的思考，在興趣驅動下自主探究，最終運用已有經驗理解新課知識，在這一過程中不斷完善，讓教學達到事半功倍的效果。

通過這一設計，就能借助故事調動學生，讓其在趣味引導下自主探究，在主動思考中培養分析、思考能力，以此落實思維發展目標。在這一過程中，要加強與學生的互動交流，確保其受到啟發，在原有基礎上獲得提升。

總之，啟發式教學是一種行之有效的教學模式，將其應用到高中生物課堂上不僅能激發學生學習興趣，而且還能調動學生學習積極性，讓其在主動參與中積極思考。在具體設計時，要充分發揮學生主體性，讓其在啟發下分析、解決問題，以此實現能力提升，達到新課改發展素養的目的。

【參考文獻】

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013（21）

[2]孫春紅.啟發式教學應用于高中生物教學的實踐與思考[J].中學教學參考，2018（32）

【作者簡介】盧克耀（1981— ）男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，現就職于江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學，主要從事高中生物教學與研究。

（責編 盧建龍）