高中英語閱讀與寫作教學的整合

陳活

【摘 要】本文分析高中英語教學現狀，解讀高中英語閱讀和寫作之間的關系，提出整合高中英語閱讀與寫作的方法措施：制定閱讀方案帶動寫作能力、巧用復述強化“讀與寫”的關系、賦予學生“讀與寫”的主動權、基于“分層閱讀”提升寫作能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 寫作教學 教學整合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0134-02

閱讀和寫作作為高中英語教學的重點內容，二者有著密不可分的聯系，可以起到相輔相成的作用。在高中英語教學中，無論是“以讀促寫”還是“以寫促讀”，都需要學生具備充足的知識儲備量（包括語法、詞匯、程式化語言等）。其中，在閱讀模塊學生必須熟練掌握單詞和語法，才能保證能不查閱詞典就能了解文意，而在寫作模塊則需要接觸足夠的語篇和“程式化語言”，才能將寫作表達得更加“地道”。當然，這還要求學生具有一定的理解能力與邏輯思維能力，能根據上下文揣摩文意，了解文章大致意思。教育實踐表明，“讀寫結合”的模式能夠很好地提高學生閱讀、寫作兩方面的學習效率，實現相互補充、相互支持。基于此，高中英語教學應加強寫作與閱讀之間的關聯構建，規避二者被拆分的現象，將閱讀與寫作有機結合，實現“在讀的過程中寫，在寫的過程中讀”。

一、高中英語閱讀和寫作教學現狀

一般來說，高中生要想完成英語閱讀任務，需要從以下兩方面出發：一方面，學生在進行閱讀的過程中要學會靈活運用詞匯，能通過語義揣摩文章的含義，通過對一些詞匯進行分析和推理了解整篇文章所要表達的意思。另一方面，教師需要從英語教學的重點內容出發，列舉文段中出現的常見、常用的句子和詞匯，讓學生擁有對詞匯的認知和應用能力，能夠辨認相似度比較高的詞匯，掌握一些特殊語句和語義。比如 clever、smart 都具有“聰明”的意思，在不同語境下有不同的含義，中文語境下通常視為語義對等，而英語語境下“clever”又存在“耍小聰明”的貶義，smart 則主要用于形容小孩子。忽視閱讀中關鍵詞的辨識，會對文章的意義和情節發展產生巨大的影響。當然，由于高中階段的英語閱讀教學主要圍繞著教材展開，這種閱讀的難度系數不是很高，只要掌握文中大致意思就能提煉文中的關鍵信息，由此也導致閱讀教學重點容易落腳在積累詞匯、學好語法方面，這不利于提升寫作教學的支持力度。

相比閱讀教學而言，寫作在高中英語教學中處于明顯弱勢地位，較為常見的現象是“詞匯堆砌”，甚至到了語句不通的地步。究其原因，恰恰是閱讀量不足造成的。根據克拉申語言系的理論，英語作為一種外語，在寫作能力方面要實現“循序漸進”，就應該遵循“閱讀→模仿→寫作”的訓練模式。其中，“閱讀”旨在豐富英語文本表述形式，學生通過接觸不同的風格、多樣的目標語寫作結構，久而久之實現“融會貫通”，轉化成自己寫作的優勢;但現狀而言，高中英語閱讀、寫作教學的相對分離，為構建科學的寫作訓練模式制造了障礙。

二、高中英語閱讀和寫作之間的關系解讀

立足英語“第二語言”的屬性，其實閱讀和寫作教學本質上并無太大區別，教師在教學實踐中應遵循新課標提出的“英語具有工具性與人文性統一特征”的原則，引導學生對書面文字展開推敲、反思和運用;但從兩者關系角度分析，閱讀教學是引導學生根據英語推敲漢語，寫作教學則是根據漢語推敲英語，二者之間呈現出完全相反的思維。對比而言，前者的難度相對較小，例如在英語閱讀中很多詞匯信息都非常典型，甚至可以做到“窺一詞而知全文”，在此基礎上主張學生精讀、細讀，充分掌握英語語篇結構、內容、要素，那么在寫作過程中進行借鑒，可以讓學生如魚得水、一氣呵成;客觀上，在高中英語課本中一篇英語閱讀后常附帶一篇作文，這篇作文實質上就是檢閱學生對該文章的理解和掌握程度。

以“閱讀”為起點分析，如果學生在閱讀過程中無法提取到關鍵信息點，無法完成閱讀材料的任務，甚至在學習完整篇文章后仍然無法從整體上把握全文，那么此后的“模仿”及“寫作”也就無從談起，因此在“讀與寫”的教學整合中，抓住閱讀并作為一個整合“切入點”，往往可以達到事半功倍的效果。

三、整合高中英語閱讀與寫作的方法措施

（一）制定閱讀方案帶動寫作能力。要想提高閱讀能力，必須閱讀大量書籍。學生在閱讀的過程中會遇到很多新鮮的詞匯和短語，也能夠認識許多字詞。學生將這些字詞、寫作思路和寫作邏輯內化為自身的知識體系，并通過閱讀感受到作者的寫作意圖、寫作或文化背景，可以增加自身知識儲備量。對于高中生而言，將目光僅停留在課本上是遠遠不夠的，在平時的學習過程中，要多涉獵其他報刊書籍，不斷增長知識，優化知識體系和知識結構。教師在閱讀教學方案方面應重視“引導”職能，基于“循序漸進”的原則—— 以“激趣”為出發點，在初期可以選取一些帶有故事情節且內容淺顯易懂的文章，比如一些英文版小說，讓學生從中得到閱讀信心，當這種類型的文章吸引了學生的注意力之后，教師再推薦一些具有難度的讀物，如英文版《哈利·波特》，有條件地可以搜集英文報紙、期刊，如《華爾街日報》;在興趣不斷強化的背景下，進而引導學生做英語筆記、摘抄佳句好詞，在日積月累中提高寫作能力。

（二）巧用復述強化“讀與寫”的關系。高中階段是英語學習的“分水嶺”，它跨越了義務教育階段重視基礎知識的局限性，不僅難度提高，對學生綜合使用語言的能力也提出了更高要求。學生所需要掌握的知識點不再變得單一，語法和句式也都增加了難度，如果學生不理解記憶，仍然采用死記硬背的方法，就無法獲得最佳的學習效果。

高中英語新課改倡導培養學生的語言實際應用能力，而“讀與寫”是英語應用的兩種主要形式，借鑒“漢語言”在母語環境下的練習方式，“復述”是一個很好的學習辦法，能夠帶動“以讀促寫”的效果發揮，讓學生更加靈活地進行模仿學習;學生通過對閱讀材料進行復述（先口述、后筆述），在復述過程中提升自身對閱讀材料的理解程度，長期下來，就會在潛移默化中提高英語表達能力。另外，教師還可以鼓勵學生改寫文章內容，或者進行續寫。對于一些故事情節比較強的文章，學生很容易產生改寫或者續寫興趣。這種極具實際意義的教學方式為學生提供更靈活的寫作思路，讓他們在有限的時間內快速提升自己的閱讀和寫作水平。

（三）賦予學生“讀與寫”的主動權。傳統教育理念下教師在課堂中占據著主導地位，而學生的學習則是被動的。這種傳統教學模式存在很大弊端，如學生不必進行自主的思考，他們要想學好知識，只需要記住教師傳達的重點難點，掌握教師所布置的習題，并且在課下不停地背誦重難點。但基于新課標的要求而言，這種方式已經對學生的全面進步帶來了阻礙。因此，要想全面提高學生的閱讀和寫作水平，在今后的教學過程中，教師必須給予學生更多的主動權，讓學生在課堂中進行辯論，并根據討論結果整理出寫作思路，構建完善的寫作框架。在這個過程中，教師也需要發揮好引導者的作用，并不是說教師不需要參與到學習過程中。在新的教學模式下，教師需要對學生進行輔助和引導，讓學生可以進行自我發揮，讓他們在自我討論中獲得靈感和學習方法，在以后的思路整理中更加具有條理性。

（四）基于“分層閱讀”提升寫作能力。“分層閱讀”基于“分層教學”思維實施，充分考慮到高中英語“分水嶺”背景下，學生英語水平會出現嚴重的分化現象。“分層”能夠很好地覆蓋英語能力不同的學生群體，以此規避英語閱讀教學、寫作教學在個體層面“能力不對稱”的現象，以此實現學生在“閱讀能力”和“寫作能力”方面的平衡。以“閱讀”為先導，分為略讀、精讀和擴讀三個層次。

首先，對于略讀而言，比較適合英語詞匯掌握量少、理解能力差的學生，在一篇文章中并不是所有的段落都需要精讀，對于文章的中間部分，可以進行略讀，知道大概意思即可，由此所轉化而成的寫作成果可以是短句、段落甚至核心詞匯摘抄。其次，對于精讀而言，比較適合英語詞匯豐富、語感強烈的學生，一般在文章的開頭和結尾、每一段落的開頭句都需要精讀，這些地方常出現文章的中心思想，把握住中心思想，就把握住了文章的主要意思，由此而轉化的寫作成果應是小規模的語篇。最后，對于擴讀而言，對學生英語能力有一定的進階性要求，例如掌握一定比例的程式化英語詞匯、句型等，學生圍繞一篇文章提煉主題，對相關專業知識有所了解，進而通過多元渠道（如互聯網、圖書館、報紙期刊等）尋求與此相關的文章，分析不同文本所表達的中心思想，并以自己的語言進行描述，由此而轉化的寫作成果應該是獨特見解的議論文、應用文。

總之，在高中英語教學中，閱讀和寫作兩個模塊需要構建密切的關系，應充分發揮相互支撐、相互促進的作用。本文從英語閱讀和寫作之間的關系進行分析說明，探討了整合高中英語閱讀與寫作的策略，整體上可歸納為“以讀促寫、以寫促讀、讀寫融合”，以上內容希望對高中英語閱讀、寫作教學整合有所啟示。

【參考文獻】

[1]周 敏.淺談閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015（30）

[2]董桂珍.以讀促寫，提高高中英語寫作教學有效性[J].作文成功之路（下），2015（12）

[3]姬 路.以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）

[4]馬曉蓉.高中英語閱讀與寫作一體化教學的探討[J].黑河教育，2019（2）

[5]曾愛瓊.高中英語閱讀與寫作一體化教學的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（7）

（責編 劉 影）