中職學校學前教育專業人才培養的現狀與對策

【摘 要】本文分析中職學校學前教育專業人才培養中生源素質不高、教學模式單一、課程設置與教學內容選擇不夠合理、實習見習過程模式簡單、“雙師型”幼師隊伍尚未真正形成等問題，提出中職學校學前教育專業人才培養的對策：嚴把招生進口關;開放辦學，建立園校合作、校校合作的辦學機制;探索和構建“理實一體化”教學模式，調整課程設置和整合教學內容;高度重視見習實習工作，精心組織安排，抓出成效;建設一支理論和實踐能力較強的“雙師型”教師隊伍。

【關鍵詞】中職 學前教育專業 人才培養 現狀 對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0014-03

學前教育是我國基礎教育體系的重要組成部分，也是人才終身教育的開端，幼兒教師教育在教育體系中具有職業性、專業性、基礎性和全民性的重要地位。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，各地方政府相應出臺了大力發展學前教育和中等職業教育的政策。以廣西為例，到 2020 年，全區將基本普及學前教育，學前一年毛入園率達到 95%，學前三年毛入園率達到 80%，基本實現農村“一鎮一園”“村村覆蓋”的要求整體規劃，構建縣、鄉、村三級學前教育網絡。據此，廣西推出四個新政策，包括《廣西壯族自治區幼兒園辦園基本標準》《廣西壯族自治區學前教育機構審批管理辦法（試行）》《廣西壯族自治區保育教育常規管理暫行辦法》《廣西壯族自治區示范幼兒園評估驗收標準（修訂）》。新政策的總體要求在“量”的基礎上求“質”，特別是明確幼兒教育教師該教什么和怎么教，如何讓適齡的孩子不僅有幼兒園可上，而且盡量能上到好的幼兒園，有合格、優秀的老師教。根據以上一系列的政策，原來只有少量的師范類中職學校培養的幼師數量已經無法適應新時代的要求，因此，近十年來，廣西區內許多中職學校新增開設學前教育專業，并且成為培養大批幼師人才的生力軍，以滿足全區 7000 多所幼兒園的合格師資的需求。

自治區級課題“基于職業能力導向的北部灣區域中職幼師人才‘理實一體化培養模式的實踐研究”研究小組成員于 2018 年下半年對欽州市包含市級、縣級、鎮級、村級的 70 多所公立幼兒園進行調研，這些幼兒園具備合格優質的老師缺口仍然很大。同時，課題組到欽州市的 5 所中職學校（廣西欽州商貿學校、欽州市農業學校、北部灣職業技術學校、浦北縣職業技術學校、靈山縣職業技術學校）走訪和調研學前教育專業人才培養模式狀況，針對存在的主要問題，提出相應的對策。

一、中職學校學前教育專業人才培養中主要存在的問題

（一）學前教育專業的生源素質不高，學制和管理與其他專業雷同，就業能力低，不能適應和滿足幼兒教師工作崗位的要求。大部分的中職學校在招生中不限制學生的中考分數，學生可以自愿選擇專業，因此學前教育專業的生源文化基礎參差不齊，很多學生難以負擔繁重的專業學習任務，培養的畢業生與幼兒園工作崗位能力要求相差較大。

（二）辦學形式比較獨立封閉，教學模式單一。由于辦學時間過短，大部分新設置學前教育專業的中職學校辦學經驗不足。中職學校在 2010 年之前大部分培養的專業人才不是工科人才就是文科人才，主要為企業和相關行業培養初級、中級的藍領技術人才。近年來，中職學校興辦學前教育專業，辦學規模逐年提升。但是，社會對合格幼兒師資的質量要求也是越來越高，調查發現，中職學前教育專業注重培養學生的唱、彈、跳、等技能，可是在幼兒園從事教育教學活動應有的設計和組織能力感覺力不從心。學前教育專業在辦學和管理上比較封閉，關門辦學，培養的人才質量與幼兒園用人單位的需求脫節。隨著時代的不斷進步，社會對幼兒園教師能力的要求越來越高，不僅要求教師理論豐富、實踐能力強，同時要求教師富有愛心。對于如何培養符合幼兒園需求的幼師，中職學校顯示出辦學經驗不足的問題，有待在內涵建設、質量提升上與幼兒園緊密聯系、合作探究和不斷地實踐。

（三）課程設置與教學內容選擇的合理度有待提升。調研發現，現在中職學前教育專業的課程設置和內容教法存在以下問題：一是為了對應幼師資格證的全國統考，課程教材使用的是本科院校的教材，課程內容深，難度大，中職生源學起來難以理解。二是課程設置只局限在彈、唱、跳、美術、手工等五方面技能的專業知識，作為準幼兒老師應該要有廣博知識作為基礎，更要有探究方法和能力，可是現在的課程設置導致學生知識面狹窄、能力薄弱。三是現有的課程體系缺乏實踐指導功能，與實際工作密切相關的課程少，與幼兒園教師崗位所需要能力脫節，“學”“用”脫節，“教什么”的內容偏多，“怎么教”的內容偏少，部分課程和教材內容陳舊。四是沒有突出實踐性和職業能力的培養，實踐課程不足。

（四）實習見習過程模式簡單，管理流于形式。主要存在以下問題：一是思想上重視不足，往往只重視理論教學，而忽略了實踐教學，沒能聯系好實習單位，做好充分的實習準備。二是實習基地建設不足，沒有足夠的崗位實習基地作實習支撐。三是實習指導不到位，因師資力量不足等原因導致部分學校采用放單式的實習，指導教師安排不足，未能入園參與指導。四是實習管理不扎實，在整個崗位實習過程中，過程監控不到位，過多依賴于實習單位管理等。五是實習總結不及時，在實習結束后，沒能及時有效地對實習進行總結，起不到實習帶動教學的效果。實習內容隨意空洞，雖然各校崗位實習的次數得到了保障，但是對于實習的內容沒有統一的標準。實習內容的安排隨意性很強，沒有考慮到不同年級專業課的開設情況，沒有根據學生學習進度去調整實習內容，這樣的實習往往徒有形式，學生的見習實習活動也是走馬觀花，沒有實質性的效果。實習內容單一，不同年級實習內容相雷同，缺乏針對性。上述各種因素導致學生崗位實習收效不大，影響了能力發展。

（五）“雙師型”幼師隊伍尚未真正形成。一方面專業幼師數量明顯不足;另一方面專業幼師的人員結構不合理，過于依靠本校具有一定理論素質的幼師隊伍的指導，忽略對幼教機構擁有實踐經驗師資的利用。過于重視提升幼師隊伍的專業理論水平而忽略其學前教育實踐經驗。由于中職學前教育專業設置時間短，現有的“雙師型”教師隊伍的建設步伐跟不上每年招生規模不斷擴大的速度，導致“雙師型”教師緊缺。

二、中職學校學前教育專業人才培養的對策

（一）嚴把招生進口關。對報讀學前教育專業的學生要設定中考成績最低分數線，起碼與普通高中招生分數線同等，文化基礎好，后面學習專業知識就更容易。不達分數線的生源動員就讀其他專業。例如北部灣職業技術學校每年均有 1000 名以上的初中畢業生報名選讀學前教育專業，但每屆只能招 450 人的規模，從 2015 年開始學校對報讀學前教育專業的學生設定中考成績最低分數線和進行面試，要求中考分數各科目達到 B 等。面試環節，結合幼師工作的形象要求和以后專業課程講、彈、唱、跳技能學習的身體協調性要求，設置簡單的講幼兒故事、兒歌唱跳的動作模仿等項目，同時進行一些簡單答辯，了解學生就讀學前教育專業的愿望程度，對就讀目標不明確、愿望不強烈或身體協調能力方面有欠缺的生源動員就讀其他專業。學校嚴把專業生源的進口關，為專業教學質量的提升打下了客觀基礎，近年來學前教育專業辦學質量越來越高，用人單位對北部灣職業技術學校學前教育專業的畢業生十分滿意。

（二）開放辦學，建立園校合作、校校合作的辦學機制。一是通過中職學校與地方優質幼兒園深度合作，創新學前教育與地域幼兒園特色的對接，中職學校派專業老師到幼兒園掛職任課、參與幼兒園的管理和教研活動，讓專業老師的專業和技能與幼兒園教師工作崗位能力零距離對接。北部灣職業技術學校與欽州市內外共 15 所優質的幼兒園建立了掛牌合作關系，制定具體的合作方案，例如邀請高校的幼教專家和地方公辦幼兒園園長到學校論證教學方案，把中職學前教育專業的教學技能和專業技能學習成績交由幼兒園來考核，共同制定學生見習、實習和頂崗實習制度;探討如何培養適合幼兒園需要的幼師，實現零距離的溝通、專業教師定期到幼兒園跟班學習，等等。二是中高職學校學前教育專業合作辦學，專業人才培養的質量、專業老師的素質均有提升。

（三）探索和構建“理實一體化”教學模式，調整課程設置和整合教學內容。北部灣職業技術學校將原有的學前教育專業人才培養各個孤立的教學環節整合成為一個系統，在 2014 年自治區級課題的研究成果《基于幼師工作崗位中職學前教育專業人才培養創新模式的研究》基礎上，又提出“理實一體化”人才培養模式，目的在于建立起教學理論課程的學習和實踐教學的各個階段相互銜接融合、相互補充的體系，幫助學前教育專業學生運用理論知識去指導實踐教學，用理論知識反思教學中存在的問題，提高學前教育專業學生的教育理論水平和實踐教學技能，促進學前教育專業學生的專業發展。

（四）高度重視見習實習工作，精心組織安排，抓出成效。北部灣職業技術學校的做法如下：一是校園領導和師生思想統一，認識到見習實習在學前教育專業學生的職業技能培養中起著不可替代的作用，在中職學前教育專業的人才培養方案中實踐教學是專業教學的重要組成部分。而見習實習又是實踐教學的重中之重。尤其是崗位實習是銜接學前教育專業學生在校學習的理論知識和專業技能與幼兒園崗位需求的重要環節。二是構建合理高效的實習管理模式，建設園校一體的實習教學管理的模式，實習教學管理由學校和幼兒園共同管理，園校一體，共抓共管，促進崗位實習順利進行，確保各項實習順利開展，合作的 10 多所幼兒園也積極參與到實習制度等相關文件的制定中，從師資配備到教學安排都以提高學生能力為標準。三是深化發展實習教學管理的內容，反復研討實習的內容，根據不同年級學生的學習情況，制定不同的實習內容，使得每次實習雖主題相通，但內容不同，讓不同年級的學生都有收獲。要建立科學的實習教學目標體系，學生通過實習專業技能（唱、跳、說、講、做）得到鍛煉，并提出學生的教學技能（幼兒園教育活動設計、組織能力、幼兒園班級管理能力、幼兒園的一日生活保育、幼兒園家園有效溝通、幼兒游戲活動組織），使之更適應學生到教師的角色轉換。四是構建科學有效的教學評價體系，實施多元考核評價，評價方式包括校內實習指導教師評、崗位實習指導教師評、學生互評與自評等。

（五）建設一支理論和實踐能力較強的“雙師型”教師隊伍。近年來，中職學校為適應學前教育專業的規模辦學，招進大量的直接從本科院校畢業的年輕老師，他們缺乏幼兒園的工作經驗。因此，除了加大年輕老師的“區培”“國培”力度外，還應組織老師到幼兒園去兼職或任教。北部灣職業技術學校每學期有計劃地定期安排專業老師到幼兒園兼職和任教，同時借助園校合作機會充分利用幼教機構擁有實踐經驗的師資，邀請幼兒園園長或是保教主任定期到職業學校學前教育專業舉辦講座，多種途徑迅速培養大批“雙師型”師資隊伍。

【參考文獻】

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[3]高 群.中職學前教育專業學生崗位實習管理模式研究[D].石家莊：河北師范大學碩士論文，2018

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革立項項目“基于職業能力導向的北部灣區域中職幼師人才‘理實一體化培養模式的實踐研究”（GXZZJG2017B095）。

【作者簡介】劉翠玲（1969— ），女，廣西欽州人，北部灣職業技術學校教務科副科長，高級講師，北部灣職業技術學校學前教育專業學科帶頭人，廣西學前教育職業教育教學指導委員會成員，研究方向：學前教育和中職教育。

（責編 劉 影）