角色游戲中的“玩”與“學”

管君

100種人，就有100種看教育的角度，不同的世界觀、價值觀的影響下，必然也會出現各種各樣的教育觀。在我看來，教師的教育觀是自身職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。

為人師者，不但應遵循自己的教育觀來教育孩子，更應該將教育觀延伸至家長，幫助家長一起樹立正確的教育觀，而不盲目跟隨他人的教育方式。

兒童和成人一樣，是享有獨立人格的個體，他們的需求也應受到尊重并得到滿足。在游戲過程中應該給孩子寬松、自由的環境。針對剛入園的小班孩子來說，規則的制定如果只是老師教條式的說教，很多孩子對老師不予理睬，或根本記不住，老師的努力只會事倍功半，而通過在游戲環境中潛移默化的讓孩子了解，對他們來說更易接受。在貫徹《綱要》的過程中，在進行角色游戲指導時我常常在思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我主要從游戲環境的創設、游戲材料的準備、游戲的指導等方面進行考慮。下面我就談談自己粗淺的體會。

一、為孩子創設寬松、自由的游戲環境

1.創設各游戲區

為了讓孩子們萌發介入的愿望，就要為孩子創設有意境的、豐富的游戲環境。本學期，我們調整了班級布局，把絕大多數的區域都用作了角色游戲，在擴大的區域里，孩子們自主決定今天是開娃娃家、小醫院、理發店、菜場或其他的小店。讓孩子們自由選擇、擺放引發孩子的游戲愿望。且每個游戲區都準備了相應的材料箱，這樣更有利于孩子的創造，滿足不同層次孩子的需要。每個游戲區既有獨立的空間又能互相串聯，比較方便孩子們進行游戲。

2.豐富幼兒的知識和生活經驗

幼兒的認知特點不同于學齡兒童，更不同于成人。最突出的特點是：直接興趣性和直接經驗性。

角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲，幼兒生活經驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富。孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。因此，在日常生活中，我們要注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息。

二、游戲材料投放

怎樣為孩子們準備游戲的物質材料呢？

首先，小班幼兒在提供材料時，要注意種類少，但數量多。得為幼兒提供足夠數量的游戲材料。

玩具，材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。在幼兒園里，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料，過于追求型的逼真，常常把“餃子”“漢堡”“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個動手操作探索的機會，讓他們把紅、黃、藍、白等顏料兌到水里，制成“樂百氏”“雪碧”“可樂”等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會發現，孩子是多么賦予想象力和創造力。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。

在隨后的分享環節，讓參與的孩子說了說做了什么，怎么做的，拓展了孩子的經驗。

三、游戲的指導

1.觀察游戲進程支持游戲發展

對幼兒游戲過程進行觀察這不僅是教師對幼兒游戲進行指導的前提，也是我們了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過自我實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。其次，在游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。

在角色游戲中，教師通過觀察幼兒所扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力。

2.鼓勵幼兒分享自己的游戲行為

一個良好的角色游戲不僅要有良好的開端，有趣的過程，在結束時也要鼓勵孩子，特別是有想法的孩子分享自己的游戲過程，情節。使幼兒保持繼續游戲的積極性。

四、游戲反思

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。

（一）正確的干預

有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。

（二）發展合作能力

21世紀是人類社會進入知識經濟發展的新時代，培養合作型人才，是時代發展的需要。人的合作不僅可以而且需要通過教育加以培養，為“創造合作”已成為教育的目標和口號。許多實驗研究證明，幼兒期在大班期間是合作發展的關鍵時期，而角色游戲則有助于這一時期培養幼兒的合作能力。

總之，作為教師要會捕捉幼兒的閃光點，加以放大，讓孩子開發角色游戲，也讓角色游戲真正為孩子生活，日常行為習慣服務。只要我們仔細地去觀察，然后分析他們游戲的經驗、能力、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，并在尊重幼兒的基礎上，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創造。