“值得的”相信

程蕾

一、我對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)

我是一名新入職的幼兒園教師。隨著新的課程改革的實(shí)施，這對(duì)于我們教師是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們教師要如何適應(yīng)新課改變化的要求，就這一問題，我的教育觀也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，我了解到幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習(xí)、不斷地表現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。幼兒們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦小€(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。以下我將從幼兒的角色游戲及足球運(yùn)動(dòng)的案例進(jìn)行分析。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題

案例1：

服務(wù)周到的理發(fā)店——游戲中替代性為的產(chǎn)生及幼兒的豐富生活經(jīng)驗(yàn)

（晨晨4歲 寧寧4歲 樂樂5歲 涂涂4歲 姐姐4歲）

今天在理發(fā)店里，寧寧扮演的是老板，樂樂是理發(fā)師，他們邀請(qǐng)晨晨扮演顧客。寧寧和樂樂打開鏡子袋，寧寧引導(dǎo)晨晨躺在了頭發(fā)椅上，這時(shí)樂樂和晨晨發(fā)現(xiàn)沒有洗發(fā)露和理發(fā)剪刀，他們就急忙出去找材料了。之后，樂樂抱回來一些瓶瓶罐罐，并說這是洗發(fā)露和護(hù)發(fā)素等。但是晨晨沒有找到剪刀，隨后看到桌子上有一把剃發(fā)刀，就和樂樂說：“這個(gè)也可以剪頭發(fā)啊！”隨后在自己頭上有模有樣地剃發(fā)起來。樂樂看到后想要拿剃發(fā)刀，并說：“我才是理發(fā)師，給我。”晨晨將剃發(fā)刀給了樂樂。接著晨晨躺在洗發(fā)屋，寧寧給其洗發(fā)，然后送到鏡子前的座位上，這時(shí)理發(fā)師樂樂拿起剪刀開始給顧客理發(fā)啦。

第二位顧客來啦！是姐姐帶著涂涂來到美發(fā)店，寧寧先將涂涂安排坐在梳妝臺(tái)，姐姐發(fā)現(xiàn)少了什么，和老板說：“我妹妹穿的新衣服不能弄臟的。”寧寧聽到后好像想到了什么，跑去材料處取來一個(gè)圍裙說：“這是理發(fā)圍布，我?guī)湍惆堰@個(gè)圍圍好吧，這樣你的衣服就不會(huì)弄臟了”，圍好圍布安排涂涂去洗頭發(fā)，然后給涂涂打上洗發(fā)露和護(hù)發(fā)素，洗好之后拉著涂涂走到梳妝臺(tái)前，讓理發(fā)師樂樂給涂涂理發(fā)，理發(fā)過程中，樂樂與涂涂交談，不時(shí)地對(duì)著鏡子說：“這樣可以嗎？”涂涂點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)在旁邊圍觀的姐姐和寧寧好像想到了什么，姐姐和老板給涂涂的頭發(fā)擺弄了一下，接著找一些頭飾給涂涂戴上。最后寧寧和樂樂將姐姐和涂涂送出理發(fā)店，游戲結(jié)束。

分析：

（1）首先，寧寧、樂樂和晨晨發(fā)起了理發(fā)店的游戲情節(jié)，樂樂和晨晨想到了沒有洗發(fā)材料，之后樂樂取回來一部分材料之后，晨晨發(fā)現(xiàn)了剃刀，并將其代替理發(fā)剪刀而給自己理發(fā)，但是身為理發(fā)師的孫毅看到就出面制止，說：“我才是理發(fā)師，這個(gè)給我”。由于晨晨扮演顧客，所以將剃刀給了理發(fā)師。

（2）其次，在姐姐和涂涂的到來后，使得理發(fā)店熱鬧起來，老板忙著招呼客人，由于姐姐怕把涂涂的新衣服弄臟，使得游戲情節(jié)更進(jìn)一步，誘發(fā)寧寧找來理發(fā)圍布用的替代品。給涂涂洗發(fā)后，接著理發(fā)，然后又進(jìn)行梳妝打扮，可見姐姐與寧寧的豐富生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料的選擇及替代能力。理發(fā)師樂樂在給涂涂理發(fā)時(shí)不時(shí)與顧客交流，最后還將顧客送出門，也體現(xiàn)了他對(duì)理發(fā)師這一角色的了解，這也是他在平常生活中豐富經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn)。

從以上的案例及分析后，發(fā)現(xiàn)中班幼兒的替代性行為水平有所提高，他們不再是對(duì)材料盲目地拿取，而是有目的地選取。（如洗發(fā)用的洗護(hù)用品，理發(fā)用的理發(fā)剪刀以及用來理發(fā)的圍布等）。加上幼兒們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和材料對(duì)幼兒的刺激，對(duì)游戲的情節(jié)起到了一定的推動(dòng)作用，使得整個(gè)游戲更加連貫地開展出來。（如姐姐怕弄臟新衣服，使得寧寧想到了圍布；寧寧和姐姐看到梳妝臺(tái)上的頭飾后，給顧客涂涂進(jìn)行裝扮等）

在這次的角色游戲中又引發(fā)我進(jìn)一步思考：一些材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞后，將會(huì)產(chǎn)生耀眼的火花。那么，如何才能把握得了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與材料的關(guān)系呢？

首先要有耐心和細(xì)心。當(dāng)幼兒想要與老師或者其他幼兒溝通時(shí)，作為一名幼師，一定要仔細(xì)、認(rèn)真聽幼兒說完他們的話，聽聽他們想要表達(dá)的想法，做一個(gè)有“耐心”的老師。然后在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，多了解一些關(guān)于幼兒在家的一些行為，關(guān)注幼兒在家經(jīng)常做的事情，以及幼兒的興趣等，做一個(gè)“細(xì)心”的老師。最后可以結(jié)合幼兒的想法以及興趣等，投入相應(yīng)的材料，可以設(shè)立一個(gè)專屬于本班級(jí)的主題性角色游戲。不僅可以有屬于自己本班的特色，還可以將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好地延伸。

三、反思問題、尋找策略，提升自我

通過以上案例，我的教育理念也隨之產(chǎn)生微妙的變化。各種活動(dòng)應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動(dòng)；幼兒在活動(dòng)中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習(xí)、不斷地表現(xiàn)能夠展示幼兒真正的童心世界，反映幼兒心靈的窗戶。所以，作為一名教育者，首先要豐富自己的理論知識(shí)，積累各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育能力，這樣才能樹立更好的教育理念。

由于活動(dòng)是幼兒的意愿性活動(dòng)，在幼兒自主的活動(dòng)世界里，幼兒園及老師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境以外，教師在活動(dòng)過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。那么作為一名新老師，也要秉承教育者的態(tài)度及職責(zé)。應(yīng)該在活動(dòng)前對(duì)班級(jí)幼兒的生活已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，了解班級(jí)幼兒情況后放入一定的活動(dòng)材料。在幼兒活動(dòng)時(shí)，通過幼兒對(duì)材料的探索，并給與幼兒一定的時(shí)間、空間。對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，必要時(shí)進(jìn)行合理的、有效的介入。在幼兒活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先老師要對(duì)幼兒表現(xiàn)好的地方給與肯定，再請(qǐng)個(gè)別幼兒分別講述活動(dòng)的主要過程。然后詢問幼兒在活動(dòng)時(shí)是否遇到問題？給與幼兒時(shí)間交流并討論可解決問題的辦法，之后與同伴分享。通過每次的活動(dòng)，以及活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)后的三個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師交流問題和討論解決問題的相對(duì)應(yīng)的方法，在幼師這條路上我從幼兒身上將會(huì)獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的“財(cái)富”，幼兒的發(fā)展也會(huì)開出一朵艷麗的花朵，因?yàn)樗麄冎档媚闳ハ嘈牛?/p>