尊重學生個體差異，因材施教，促進學生全面發展

劉西武

專家指出：“一棵西瓜的種子，我們沒法讓它長成西紅柿，如果是西紅柿，我們也決不能用培育茄子的方式去對待。”是啊，既然自然界中每一棵植物都是獨一無二的，我們找不到完全一樣的兩棵植物，同樣世界上的每一個人也都是獨立的個體，具有獨特的情感、性格、知識、思想基礎和行動規律等。因此班級里的幾十名學生肯定存在著各方面的差異。如興趣愛好差異，學習習慣差異，家庭教育差異、生活環境差異等。因此，作為教師要正視學生的各種差異，因材施教，才能使學生的潛質有機會得到發揮，促進學生全面健康發展。

一、在教學過程中，考慮學生差異

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”在現代班級授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學生，必須重視學生個性差異進行教學，這就需要教師對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環境以及同伴關系進行細心地觀察和詳細地了解，進而不斷調整自己的教育方法。反對用統一的要求和制度來規范所有的學生，以抹殺學生的個性。例如，有些教師把學生分為“好學生”“壞學生”。對于“好學生”，教師親近他們，鼓勵他們，上課只關注他們，有問題也只喜歡向他們提問，而對于“壞學生”教師就疏遠他們，批評他們，對他們漠不關心，不理不問，天長日久，就拉大了所謂的“好學生”與“壞學生”的距離。

因此，教師在教學過程中，必須尊重學生的差異，不能以教師的期望來突然改變學生。要清醒地認識到學生是無所謂好壞的，應該深入地去分析學生個性形成的原因，尊重他們，因勢利導，而不能去強行改變或不理不問。

二、在學習方式上，尊重學生差異

課堂是學生學習知識的重要陣地，怎樣讓每個學生在課堂上得到應有的發展，這需要教師認真地分析每個學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等方面的心理因素和心靈力量。還要認知學生學習方式的規律，即接受方式和發現方式，學生的這兩種學習方式是相輔相成，缺一不可的。例如，有的教師課堂上只注意到了那些跟得上自己教學思路的學生，而部分相對來說需要特別關注的學生，卻被他忽略掉了。久而久之，原來沒有表現出和其他學生有什么差距的學生，變成了班里的后進生了。這就是教師在學習方式上，不尊重學生差異的結果。

而每天來到我們面前的學生，他們有不一樣的家庭背景，有不一樣的思維習慣，有不一樣的知識背景，有不一樣的學習方法，有不一樣的接受能力等，要讓每一位學生都得到發展，需要教師認真地思考，該怎樣面對和呵護他們。蘇霍姆林斯基說過“要讓不同的學生達到同樣的知識水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。因此，在課堂教學的組織過程中，教師要結合預設，更要針對課堂的實際情況，注意在具體的教學情境中真正落實對每一個學生的關注。適時地調整自己的教學方案，讓每個學生在同樣的時間里，個性化地去學習，充分發揮自己的優勢，發展自己的天性。

三、在教學評價上，承認學生差異

課堂上教師如果只是一味嚴肅地說教或讓學生練習，就會使學生感到淡然乏味。因此準確、及時地對學生進行評價，課激發學生積極參與課堂活動的欲望。而實施評價的方式應該是因人而異，即承認學生的差異性，根據學生獨立的人格特點和心靈世界，教師應該不拘一格采用不同的評價方式和標準，而不能用同一尺度、同一種方式去衡量與評價他們。要做到這一點，教師要深入了解不同學生的知識基礎，關注他們的努力程度，因材施教，因人而異實施評價的方式，不拿學生與學生比，而拿學生自己與自己比，拿自己的現在與過去比。這種因人而異的評價，可以給每個學生的全面發展創造一個美好的環境。

總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好優等生，提高中等生，幫助潛能生。要做得關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發展！